您现在的位置: 首页->正文内容

把课堂还给学生 ----《把学习自主权还给孩子》读后感

作者:佚名   时间:  2015-03-26 20:00:42   浏览:  1568次

把课堂还给学生 ----《把学习自主权还给孩子》读后感 传统的教育是以老师在上面讲,学生在下面听,一个问题老师说我讲了八遍了,你们怎么还没有记住呢?是老师的专业水平不过关吗?显然不是.原因是老师没有找清楚自己的位置.老总是以演员的身份在课堂这个大舞台上进行展示,而学生作为观众没有把精力集中在你的表演上,更没能力去达到你的表演水平.因此我们老师要改变角色,老师是导演,学生是演员,把课堂这个大舞台还给学生. ,让课堂成为学生自由展现的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课改积极提倡的。 一、“还”的意义是什么 众所周知,“把课堂‘还’给学生,让课堂动起来”是现在人们说的最多的话题。问题的关键不是提出一个口号,把课桌拉开,分成学习小组,喊喊就行,关键是弄清楚:还什么——时间、空间、主动权;怎样还,这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。还,一般意思为“回、归、归还”。本来属于谁的,归还与谁。课堂这一舞台属于学生的,就要归还与学生。但归还时不能毫无保留的去归还,老师不进班,不备课,这显然是不行的。学生需要跟随老师来学习的,老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。当我们需要和想还的时候,老师自身的认识,一种认为老师需要有充足的储备,十分的把握,以避免出现还给学生之后,老师收不回来的“尴尬”,觉得收不回,是有失老师“身份”的。总体上讲是老师的备课量比以往更多,所以,我认为这恰恰是老师总爱唱主角的原因。青出于蓝而胜于蓝,这是有道理的,虽然我们老师目前专业水平很高,但是我们如果不充分准备好会被学生问到你不会的问题,此时含糊或说错的答案给学生对自身形象的损伤会更重,我们不应当去蔑视孩子的问题,而是给与引导。那么,在课堂中就可能出现两种现象:第一,学生的问题逃不出老师的手掌心,老师是万能的,无所不知的(往往不真实);其二:学生的问题超出老师的预料,老师感到无所适从,早早的将学生的问题“帕斯”。这样,就无法真实地体现“把课堂还给学生”。 所以,“还”的意识应该有,更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老师能力,出乎意料的智慧。要有去发现学生智慧的想法,这样的课堂才会令人向往,是充满灵性,每天有新风景的课堂。 二、如何真正做到“还” 1、预设课堂,充分准备 一提到把课堂还给学生,有些老师反而认为不需要备课了,只要让学生自由去学,自由去讲就是了,其实不然。老师在备课中要有“预谋”,也就是在备课中要提前想到,在哪个环节想让学生充分地说,在某些环节可能提出什么样的问题,学生可能说出那些答案,对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流,想最终达成什么样的效果,由此可见,备课量要远远超出一言堂的教学模式上的备课。 在这样充分开放的环节中老师还要做好如果招架不住了,怎么准备,准备什么,都需要老师去捉摸。如果老师反复磨练几轮,认真写好教学反思,不断的总结经验必然会在遇到此类问题就有了“免疫力”,就会豁达了。 2、给学生适时地评价 每个人在表扬中做事,就会有动力去做,既是是不愿意做的事情,如果给以鼓励和表扬,会把事情做得更好。在课堂中进行小组学习过程中会出现发言的总是那几个同学,而其他一些同学仅仅是听众,因此对于这些积极参与课堂的同学我们要加以保护,但更重要的是让那些不说话的同学时不时提问一下,如果回答正确,请不要吝啬你的表扬的话,如果回答错误,我们也要给他适当的引导和鼓励,能在其他同学没有回答或没有做得时候,他去做了,他已经比其他同学领先一步了,我们为什么不去表演他一下呢? 不做简单的肯定和否定,需要老师学会稳住,学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题,能对问题有更全面透彻的理解 3、适时地课堂引导 要让课堂真正焕发出生命的活力,必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下,首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么,怎样学,为什么学。只有先有了一定的规矩,方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导,要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践,进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯,掌握适合自己的学习方法。 5、提供提问的机会,创设良好的氛围 无论学生提什么问题,教师都要给予鼓励,要号召全班学生向经常提问的同学学习,看谁提的问题多,提的问题质量高,努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问,鼓励他们不仅可在授新课前问,可在课后练习前问,甚至在课堂教学中随时都可以问,以培养学生问的兴趣。让学生自己问,教师不仅要释疑、解惑,而且要启思设疑,引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察,甚至无知,也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。教师需要采取平等、开放、诚实的态度,需要尊重并认真思考学生的提问,不能让问题止于自己。通过让学生问,真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论,而在于发现尚未解决的问题。 三、真正的“还”了什么 学生独立解决的能力——把课堂还给学生,其实也是把独立解决问题的能力还给了学生。课堂上不仅仅是知识的学习,更在于能力的培养.化学教学中时常出现学生对实验解题能力差的现象,原因是学生的实验都被我们老师做了,学生没有动手的机会,没有解决问题的思维方法,因此实验中是最能提高学生独立解决问题能力的方式。 综合分析问题的能力——学生的综合分析能力,需要老师有意为之作专项训练的。在日常的教育教学中,有经验的教师往往在教学设计中善于做“茅盾的始作俑者”,故意制作知识的矛盾冲突,引发学生争论。在争论中,对知识的综合分析应用能力得到极好的练习。例如化学上在讲电化学时,一般规律是金属性强的金属做电源的负极,但是当用铝铜作电极,浓硫酸作电解液时,铜是负极。在这种矛盾的情况下,如果学生综合分析会发现铝遇到浓硫酸要钝化。这样对学生原有知识经验的认识基础,对学习新知埋下很好的伏笔。 话语权还给学生的——课堂上学生说话的权利,老师肯定都想给。而且鼓励学生大胆的说,学会积极主动地发表自己的观点。可是,我们的希望和我们看到的有时候相反,学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。大部分学生似乎总是无话可说。可是下课的时候,一个个说的滔滔不绝。课堂上缺什么呢?导致学生就不想说,不能说,久而久之就不会说了。我想这是一个老师的功力。从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造,值得我们研究的。每一个环节都不是单独存在的。 总之,如何把课堂还给学生,需要我们教师不懈的努力,不断的追究教学艺术的新境界。在享受我们课堂教学成功的时候,重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。
  • 苏公网安备 32030502000180号