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见“异”思“迁” 对“症”下“药”

作者:佚名   时间:  2014-05-12 07:56:14   浏览:  1048次

 

——试谈如何走好高中数学学习第一步

徐州七中   周保珍

【摘要】 学生由初中升入高中,数学学习面临许多变化,受这些变化的影响,学生往往不能很快适应高中数学学习。笔者从探究初高中数学学习差异入手,以期缩短学生对高中数学学习的适应期,帮助高一新生走好高中数学学习第一步。

【关键词】初高中数学  差异  方法策略

学生由初中升入高中面临许多变化,受这些变化的影响,学生往往不能很快适应高中学习,数学难学是高中学生普遍反映的问题。一些在初中数学成绩较好的学生,甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生,经过高中学习一段时间后, 数学成绩却不理想,数学学习屡受挫折,对学生弱小的心理产生巨大的创伤,从而影响学生的学习基础、学习兴趣、学习信心,也最终影响学习成绩的好坏,甚至影响孩子的一生。如何缩短学生对高中数学学习的适应期?首先让我们从初高中数学的差异谈起。

一、明确差异 知己知彼

1、初、高中教材特点的差异

教材的特点:初中数学教材难度不大,叙述简单,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,结论简单易记,所以学生比较易于接受。能力方面侧重于计算和形象思维,试题考查知识点也较少综合,体现了“低起点、小步子、知识点单一”的特点。而高中数学教材在内容的深度、广度和能力要求等方面都有了较大的变化,许多知识内容难度增大,概念抽象,定理严谨,逻辑性强,要求学生有较高的抽象思维能力和空间想象能力,对理解问题和分析问题的能力要求较高,习题类型多,解题技巧性、灵活性强,计算繁冗复杂,题目考查知识点综合性强,体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。于是,很多学生不能及时掌握知识,形成技能,使得学习过程中出现多种问题,跟不上高中数学学习的步伐,特别是高一年级新生,对这些变化往往不能很快适应,这就使得部分学生甚至在初中是优秀的学生,一只脚不知不觉地跨进了学困生的行列。

2、初、高中教师的教学方式的差异

初中课改后更重视问题情景的创设,更关注学生对知识的探索过程和切身体验,对问题的引入往往从实际情景出发,更贴近学生生活实际。教师由单纯的知识内容的传递者转变为学生学习过程中的组织者、引导者和合作者,给学生提供展示自己成果的机会,培养学生的交流合作能力、增强数学学习的自信心、提高数学学习的兴趣。

在高中,部分有经验的数学教师比较注重培养学生的自学能力,不像初中那样牵着学生走路而是放手让学生独立行走。又由于高中的课程改革伊始,部分数学教师的教学中仍存在着四重四轻现象,即“重知识传授,轻引导启发”;“重教法设计,轻学法指导”;“重课堂训练,轻实践应用”;“重教师讲授,轻学生参与”。于是,课堂节奏快、容量大,学生细细斟酌的机会相对较少,甚至有部分同学感觉到连踹气的机会都没有。由此可见,在课程改革伊始,初中与高中的教学方式还存在一定的差距,所以一大部分学生甚至是在初中还是优秀学生一时难以适应,影响了听课效率。

3、初、高中学生学习方式的差异

在初中,学生的学习基本上处于被动地位,也就是说,学生学习的各个环节都基本上由老师主宰,那个环节脱钩了,老师就会及时指出,并让学生加以改正。课堂作业是什么、课外作业是什么甚至是周末和寒暑假做什么都基本上由老师安排,学生几乎没有自己的空间,可以说学生是完全被老师牵着手走路。

在高中倡导的是主动学习,主动探究,老师首先要培养的就是学生的自学能力、自主获取知识的能力,我校每天晚自习都由学生自己安排,学生有较大的自主空间,老师会加强学法指导但绝不会牵着学生的手走路。正由于在不同的学习环境中有着不同的学习方式,所以部分“我行我素”的学生就吃尽了苦头,他们还在等老师来牵着他们的鼻子转,他们不懂得如何自主开展学习,不懂得如何合理安排时间,不懂得如何做好预习、听课、复习、作业、课外整理拓展等各个环节,不懂得如何借助外力,与同学合作学习。于是乎,高一新生一个学期下来后就出现了较为严重的两极分化现象,到了高二,学困生的面就不断地扩大。

4、当前学生的非智力因素

1)缺乏正确的数学观。由于大部分教师没有对学生进行正确的数学观的培养,导致学生形成了对数学的片面理解,他们看不到数学的真正价值、数学与客观世界的密切联系以及数学所体现的规律,他们为解题而学数学,也因解题而感到单调、枯燥,甚至恐惧。学生们只认识到数学基础对于物理、化学等自然学科的关系,而对于数学观点、数学精神和数学思想方法对科学研究、生产劳动乃至日常生活的价值和意义,认识十分肤浅,学生的数学观存在着严重的误区。

2)缺乏人生目标。现在的教育对象基本上是独生子,所以存在部分学生意志薄弱,缺乏自觉性,不能严格要求自己,更缺少刻苦精神,对数学知识不求甚解;由于缺乏恒心和毅力,不能正视和有效克服在数学学习中所面临的困难;缺乏兴趣和信心,学习态度消极,更缺乏独立思考、钻研的精神和能力,久而久之,数学学习越来越困难,成绩上不去,这是绝大多数数学学习困难学生的共性;缺乏竞争意识,部分学生都存在“只看不想,只想不练,只练不思,只思不悟”的缺点,缺乏良好的心理素质,比较浮躁;学生们对未来没有方向,没有理想,缺乏人生目标。

3)缺乏正确的学习态度和学习习惯。经验告诉我们,差生之所以差的主要原因是学习态度和学习习惯的问题。这些学生对数学没有丝毫兴趣,可对所看过的电视、玩过的电脑游戏、读过的小说滔滔不绝,口若悬河,人物事件讲得栩栩如生。但对数学定理、法则、公式却写不出来,说不清,做起题来不知如何下手,这些学生成为数学学习的困难生,并非是智力问题,而是与他们听课不专心、不记笔记、不积极思考问题、课后不完成作业、不复习、预习有很大关系。许多数学学困生是因缺乏成功的希望,而厌倦学习,造成学习困难的。

二、见“异”思“迁” 对“症”下“药”

受初高中数学学习的诸多差异影响,学生往往不能很快适应高中学习,这就需要我们每个数学教师做教学的有心人,做到见“异”思“迁”、对“症”下“药”。

(一)注意研究学科特点,改进教学方法。
   
数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。其中运算能力的培养一定要讲究,只看书不做题不行,只埋头做题不总结积累也不行,教学中进行一题多解思考,优化运算策略;逻辑思维能力是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高,使用归类、网联策略,区别概念;运用所学知识分析问题、解决问题的能力,就是要重视应用题的转化训练,归类数学模型,体会数学语言。华罗庚先生倡导的由薄到厚由厚到薄的学习过程就是这个道理,方法因人而异,但学习的四个环节(预习、上课、作业、复习)和一个步骤(归纳总结)是少不了的。我们在教学中要重视基础教学,帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别,多用“问”“的教学模式。

(二)启迪思维,培养思维能力,优化学生学习方式。

数学教师在教学实践中要通过各种途径启迪学生思维,培养思维能力。叶澜教授在新基础教育理论中,提出了要用生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学.课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分”.在课堂中老师应重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程,为学生构建知识生成的空间,灵敏地捕捉学生在思维上的闪光点,组织学生自主探索,在互动、对话过程中展现智慧,让数学知识和数学思维在积极的数学体验、比较和反思中精彩的生成。

1、激发求知欲,使学生愿想。在教学过程中,教是外因,学是内因,教通过学而起作用。教学的艺术就在于根据学生愿意想,发挥内因的积极作用。这也是启迪思维的基础,教学时,应在讲每一问题之前,首先向学生介绍好此问题的重要性,以激发学生的好奇心及集中学生的注意力;其次说明解决此问题的方法的特殊性,要求学生找到这种解法,以引起学生的好胜心,活跃学生的思维,增强其学习兴趣,最后用充满感情的语言和醒目的板书去激发学生的学习热情,使全体学生都达到(要试一试)愿意想的状态。

2、创造条件,使学生能想。愿想只是学生学习的心理准备。要启迪学生思维,教师必须为其创造能想的条件。创造条件时要注意:一是启发的问题的内容必须符合学生的知识基础和思维特点,太难太易都不利于启迪学生思维;二是要在课堂造成一种生动活泼的集体思维的气氛;三是要注意学生的个性差异,尤其是要对差生进行个别指导,鼓励他们知难而进。

3、以练为主,让学生多想。多想才能出智慧。为使学生多想,教师要改变以讲为主的注入式教学为以练为主的启发教学。一般情况下,通常采用学、讲、练的模式进行教学。开始只提问题不讲解,让学生带着问题去自学、探讨。在此阶段,教师起着检查、引导和解疑的作用。然后教师进行精讲,这种精讲起着明确重点、理清系统、解决疑难的作用。讲后再练,使学生进一步深入地理解、巩固知识及了解知识的应用。这样安排,课堂上大部分时间由学生自己练习、思考,充分发挥了学生的主体作用。

4、指导方法,培养学生会想。启迪思维能力的具体表现。要会想就必须掌握科学的思维方法。为此,教师在讲每一个问题时,首先引导学生研究解决问题的各种方法,充分发挥每个学生的聪明才智,培养他们的发散思维;其次引导学生从各种方法中筛选出最优解法;最后由教师引导总结规律。

5、课内外结合,引导学生联想。要启迪学生思维,就要密切联系课内外生活实际,引导学生运用课内所学的几何知识去观察和联想周围环境中的各种几何图形,培养学生解决实际问题的兴趣、习惯和能力。例如,在讲三角形函数时,让学生在课外利用三角函数的知识,去计算足球的最佳射门位置以及教室中投影屏幕的悬挂高度等。

(三)加强学生的心理辅导及教育

1、针对学生在初中形成的学习的依赖心理。我在教学中,注意培养学生主动的学习态度,体会要我学我要学的区别,把具有优秀的学习习惯的同学树为榜样,让同学借鉴。要求学生课前预习、课后复习、单元小结和及时改错。值得一提的是要求学生每人一本纠错笔记,把练习、试卷中的错误加以整理,把题目的精彩之处做上评析,把错误原因认真分析,做好题后反思与联想,并要求学生定期翻阅及时复习。抓住新知识的这一重要增长点。并要求学生之间相互交流错题笔记和错题心得。培养学生自主学习的能力。

2、在教学中,提倡学生制定高中三年学习计划:高一打好基础,高二是关键,高三出成绩。有利于学生形成良好的心理发展环境,在三年各有侧重,培养学生自我心理调节能力。树立远大的人生目标,依次产生巨大的学习推动力,绘制出一条通往成功的最短路径。

3、培养良好的学习方法和习惯,体会死记硬背活学活用的区别。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课不能抓重点难点,不能体会思想方法,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背,结果是事倍功半,收效甚微。我在开学初,请在高考成绩优异的同学,向高一新同学介绍高中学习心得,让高一新同学有个改变学习方法和习惯的准备。同时,在课堂中研究讨论各种困难问题,让高一新同学体会强化良好的学习方法。
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、重视基础发展健全的人格,改变一听就明一看就会一做就错的学习误区。高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。如二次函数,参变量问题,三角公式的运用,空间与平面,实际应用问题等,是初中教材都不讲的脱节内容,需要高中补救,查缺补漏,否则就必然会跟不上高中学习的要求。一些自我感觉良好的同学,常轻视基本训练,不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,重,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。鼓励思考,让学生在做中学,发展健全的人格。

总之,高一数学教学要立足课本,面向全体学生,重点问题重点讲,常考问题反复练,合理利用单元复习分层教学,因材施教提高学生效率和自信心。从培养创造性人才的实际出发,由平时分层指导尖子学生完成,教学中数学思想的感悟,突出创新思维训练,提高尖子学生创新意识和能力。同时,兼顾学法指导,重点是消化解决曾经错的题,争取不犯重复性错误。高一数学学习是学生人生的一次磨炼,也是教师教学成果的基础体现,只要我们从实际出发制定适当目标,长计划、短安排,学生会增强了自己战胜困难的信心,数学学习自然会获得好的成绩----是辛苦的回报,取得教师与学生的双赢

 

【参考文献】

[1]《数学新课程标准》

[2] 金超. 初高中衔接阶段数学学法剖析与指导[J]. 考试周刊, 2007,(34).

[3] 王黎英. 由高一年级问卷调查所想到的[J]. 保山师专学报, 2001,(01).

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