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优化课堂练习,提高复习课效率

作者:佚名   时间:  2014-05-09 17:25:04   浏览:  793次

 

摘要:教学模式的探讨是目前教学改革的研究方向之一。而巧妙设计课堂练习,是使课堂高效的途径之一。借助练向学生传授知识,培养学生的能力,开发学生的智力,因而更加凸现学生在课堂教学中的主体地位,变学生被动接受知识为在教师精心指导下的主动猎取知识,因此,是一种科学实用的、针对性强的、高效的课堂教学模式。

关键词:导演  学生的主体性  题后反思  归纳总结 

课堂练习,是课堂教学的重要组成部分,它主要是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。课堂练习是课堂教学中的一个重要环节,它不但可以帮助学生及时巩固在课堂上所学的知识和技能,而且对于教师来说也是检查学生学习知识和应用知识等具体情况的有效方法。所以,对于高三一轮复习的教学来说,如何在有限的课堂教学时间里提供高质量且减少学生的课后作业负担的课堂练习就显得极其重要。

一、精选例题,课堂中老师起到“导演”的角色

由于高三学生课后及课堂时间有限,因此老师在完成教学任务的同时要尽量减轻学生的负担。为此,教师必须对例题进行精选,找出典型的、具有普遍指导意义的题目。所以选例题时要注意根据教学内容从统一的教辅中精选例题,例题涉及的知识点要尽量覆盖教学的内容,不必追求偏、怪、难;不要贪多,要重视一题多解、一题多变、重在培养学生解题能力。例如:复习电化学基础知识时,先以如下三个小问题作铺垫:先将锌片插入硫酸铜溶液中:

1可以观察到哪些现象? 2)锌片本身的质量有无变化?(3)溶液的质量有无变化?在这些基础上再进行举一返三,创造性的设练:如何使锌片溶解而铜却不在锌片上析出?如何使锌片上析出铜而锌片本身的质量基本不变?如何使锌片上析出铜而锌不溶解,且硫酸铜溶液浓度不变? 如将硫酸铜溶液换成饱和食盐水,如何使锌片上析出氢气而锌片质量不变? 若不用硫酸铜溶液,再平行地插入一根碳棒,且若要在碳棒上析出氢气,且要满足下列条件之一:使电解质溶液的pH值增大使溶液的pH值减小,使电解质溶液pH值不变,如何设计装置图?

二、精选习题、巧设问,体现学生的主体作用

练是教与学不可分割的有机组成部分,也是培养能力、开发智力不可缺少的重要手段,对于学生掌握“双基”是必须的。因此我们必须加强课堂练习,但不能将学生引入“题海战术”,这就要求给学生的练习要“少而精”,采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习,鼓励学生一题多解,一题多变,一题多得,多角度、多层次分析问题,进而达到培养学生思维能力、提高效率的目的。

例如在复习电化学时我们可以设计这样一道练习:

依据氧化还原反应:2Ag+(aq) + Cu(s) == Cu2+(aq) + 2Ag(s)设计的原电池如图所示。

请回答下列问题:

1)电极X的材料是            ;电解质溶液Y           

2)银电极为电池的            极,发生的电极反应为           

X电极上发生的电极反应为           

3)外电路中的电子是从            电极流向            电极。

解题时我们要注意引导学生结合原电池的基本原理(正、负极发生的氧化还原反应原理)去考虑上述反应式可以得出:Cu0价到+2价,它一定是失电子发生氧化化反应故是负极,Ag则是正极;电解质做电解液(从题目所给信息可以确定是银的可溶性盐,一般是硝酸银)。电极及电解液确定了那么电极反应式也迎刃而解了。解完题并非没有事了,而是让学生自己总结方法,并且能否在原题基础上改变些条件改造出一个新题或者从教辅书上找该题的原型及一个类似的题目,让学生进一步的巩固。

总之我们在习题讲解中要从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,找出例题所涉及的知识点,以及要求解答的问题与已知条件的关系,抓住解题关键,形成正确的解题思路和方案,并适当列出解题格式、要点和注意事项,使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析,不仅可以学会一个知识,还要达到举一反三的效果,更重要地是可以达到明确概念掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

三、题后反思,归纳总结,提高学习能力

解题后的评析,不仅能及时理清学生的解题思路,引导学生反思解题过程,同时对训练思维,提高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效。高三一轮复习就是让学生夯实基础,把已有知识归纳总结的过程,高考成绩的好坏与一轮复习是分不开的。我们在复习中通过解后评析可采取“一题一评析”的策略,可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答,并要求其作适当的讲解,然后师生共同讨论、分析,鼓励学生提出不同见解,补充不同的解法,但绝不能将习题的评析变成“就题论题”,而应该引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错题分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路,提高解题效率的目的。

根据目前新课程课改的方向,让学生动起来的教学模式是一种从以前要学生学习变为学生要学习的教学模式,而这种动态课堂需要老师在课前优化课堂,特别是优化课堂练习。真正体现了把课堂还给学生,提高了课堂效率,提高了学生的成绩,减少了学生的负担。

 

参考文献:

[1] 严挺    抓好两个“落实”提高教学质量      学园    20107
[2]
杜艳珍  提高初中化学复习的质量   中国教育技术装备   200928

[3] 杨友华  加强习题教学,培养学生的思维分析能力  成才之路 201021

 

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