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课堂教学吸引学生注意力的三点做法

作者:佚名   时间:  2014-05-11 10:40:26   浏览:  1362次

 

摘要:新课程改革强调以学生为主体,教师为主导的教学方法的理念,倡导学生既是教师教学的对象,又是教学过程的主体,教师要根据教学内容和学生具体情况,采取各种教学手段,最大限度地调动学生的感知器官,有效激发学生兴趣和集中学生注意力。强化学生的求知欲,启发学生积极思维,使学生在比较轻松的环境中获取知识和本领。

关键词:化学课堂教学;导入;教学互动;设置悬念;集中注意力
       改革课堂教学结构,转变学生的学习方法是新课标和新课改关注的问题,在化学课教学中,如何集中学生的注意力,提高课堂实效,笔者尝试了以下三点做法。
     
一、精心设计每堂课的导入,吸引学生的注意力

  “授业无趣,必不乐学 如果教师在讲台前滔滔不绝,照本宣科,这种生硬呆板的授课,对学生就缺乏吸引力,会使学生感到枯燥无味,厌倦疲劳。因此精心设计好一堂课的导入,是搞好课堂教学的重要一环。要做到一上课就能抓住学生的注意力,引起学生的兴趣使之全神贯注,这就涉及到一个怎样导入课题的问题。

例如在学习金属钠的性质时,可以设计一个小魔术:滴水点灯。课前事先在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠,实验时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水。灯被点燃了,老师引导:在刚才的魔术中,奇妙现象的产生就是钠的功劳。这节课就学习金属钠的性质。在轻松愉快的氛围中,学生进入新知识的学习。再如学习有机物乙炔的性质时也可先做一趣味实验:“点冰生火”。即把冰块放在电石上,再用火柴点着。不过,开头可以是多种多样的,不能一个模式,要新要精。

     二、设计好每节课教学互动,抓住学生的注意力

    “新课程”把“情感态度”作为化学课程的重要内容之一,体现了“以人为本、以学生发展为本”的人文主义观念,因为课堂上,教师要为学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围,建立积极的师生关系。如果教师和学生之间不能建立起这种关系,他们之间的教学互动就非常有限,反之,当学生感到与教师之间的关系和谐融洽时,他们就愿意也更有可能冒着风险去追求自己的学习目标,对自己的学习产生一种责任感。

课堂上教学互动的设计要面向学生,要把教学内容与学生感兴趣的话题紧密结合。教师要善于激发学生学习化学的兴趣,诱发学习的激情,牢牢地抓住学生注意力。活动设计要贴近学生实际,抓住学生学习的特点。师生之间、生生之间的互动方式应形式多样,如:同桌、小组、大组的协作,会话等,例如,在学习氮气的性质时,通过教材阅读,学生可以了解到氮分子中存在三个共价键,键能很大,因而其分子结构稳定,性质不活泼,通常情况下,很难与其他物质发生化学反应,所以大气中的氮气才能和氧气共存。这时教师进行如下假如:氮分子中若没有三个共价键,请想像一下世界将会是什么样的景象?学生当即被这个问题吸引住,并进行了热烈的讨论:没有三键的氮气性质非常活泼,可以迅速和氧气反应生成一氧化氮,进而又迅速生成二氧化氮,地表被硝酸所充斥,大气中弥漫着红棕色的二氧化氮气体,一切生命将不复存在……。这比单纯强调氮分子中存在三个共价键,结构非常稳定的效果要好得多,不但使学生更加牢固掌握了所学知识,同时又把学生可能分散的注意力抓了回来。从而使每个学生在全部学习互动活动中都能生动活泼,进取自信、积极思考,把注意力充分用到课堂上来。

 三、设置悬念,保持学生的注意力       
       
教师精心设置悬念能不断地保持学生的注意力,激发学生的求知欲。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。说明求知欲是从问题开始的。如果没有发现问题,产生疑问,学习就会中断。实践证明疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,使学生在对知识的追求中环环深入、形成欲罢不能的心理。例如在学习《盐类水解》这节课时,教师可设置下列问题:酸溶液和碱溶液中的c(H+)c(OH)的关系怎样?盐溶液中的c(H+)c(OH)是否一定相等?CH3COONaNaClNH4Cl三种盐溶液的pH都等于7吗?学生思考后很快给出第个问题的答案,第个问题答案不一致。这时我让学生动手实验得出三种溶液酸碱性的结论,但他们不知其所以然。在学生迫切想知道为什么都是盐溶液,而酸碱性不同?在这种情况下,老师的讲课会像磁石一样牢牢吸引学生注意力,使所讲内容溶解在学生思维的潮水之中。
       
当然,课堂教学吸引学生注意力的方法还有很多,但如果在备课时就精心设计导入、课堂互动以及恰当设置悬念等就一定能够更好的吸引学生注意力,让学生感到每节课都有不同的趣味,学生才会有强烈的求知欲望和发自内心的学习要求,这样才能保持长久的注意力,从而提高教学质量。

 

 

《参考文献》

[1] 《化学课程标准》   江苏教育出版社

[2] 朱剑新      教学中的互动                《学 园》     2009年第12

[3]    让充满“意外”的课堂创造出意外的精彩 《教育学术》   2009年第08

[4] 郭群生  中学化学教学中设置悬念的艺术     《新课程》    20112

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