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新课程标准下高中英语语法教学的反思和教学策略

作者:佚名   时间:  2014-05-11 10:48:50   浏览:  1639次

 

孙梅

 

摘要本文客观地审视了新课标下语法教学在高中英语教学中的地位,阐述了语法教学的必要性,同时也探讨了语法教学的一些有效策略。

关键词课程标准  语法教学  教学策略

 

《普通高中英语课程标准》明确指出,“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分强调语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”由此可见,《英语课程标准》把学生的综合语言运用能力放在了课程目标结构的中心位置,并从“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识”各方面明确了高中英语实施的目标。但是,许多教师面对新课程改革和高考还是感到困惑,无所适从。

一、语法教学的两大误区

    在新课改实施的进程中,部分教师表现出忽视语法教学的倾向,强调学生语言交际能力的培养,提倡淡化语法教学,认为语法知识讲多了,就是应试教育,就是不重视语言能力的培养,就背离了语言学习的本质。于是教师在课堂上设置了各种任务和活动,让学生在完成任务和活动的过程中自觉使用英语,从而避开了语法规则的条条框框,导致许多学生基础语言知识和结构掌握不牢。

     语法教学中存在的另一误区是,过度强调语法规则在语言学习中,尤其是在“应试”中的重要性。部分教师的教学观念陈旧,教学方法单一,语法课上花费大量的时间把详尽的语法规则灌输给学生,不仅语法课上讲语法,在阅读、口语、听力课上也大谈语法。这种学习手段通常是单纯以考试作为最终目标,学生完全处于被动的局面,因而感到索然无味,久而久之就失去了学习英语的兴趣。

二、语法教学的必要性

既然《课程标准》强调对学生综合语言运用能力的培养,那么是否还有必要教语法?答案是肯定的。语言学家Widdowson认为“没有语法的语言就如没有骨头的鸡。”语言教学离不开语法教学。

新课标要求教师明确中学语法教学的目的,并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的,而是达到目的的有效手段,其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则,而是将语言的形式及其意义,交际功能有机的结合起来,通过在交际的语言运用中去内化语言规则,从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。“运用语言进行交际首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务,同时教学生必要的语法结构以达到此目的。”﹙Alexander,1991﹚事实上,交际语言学一向认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式,否则就会影响交际。因此,作为语言形式之一的语法是交际能力中必不可少的。

    此外,从高考试题改革形式来看,学生必须掌握语法。高考试题虽侧重对学生的综合语言能力的考察,但学生解题时,不懂语法将寸步难行。高中英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时,侧重培养阅读能力,在阅读过程中,通过语法的帮助才能理解,因此,学好语法才能更有效地提高学生的阅读能力。同时对学生的写作能力的培养来说,语法教学也是必要的。学生用英语书面表达时必须用正确的语言形式来表述,若语法结构错误多,则严重影响语言输出的准确性。

    由此可见,高中英语的语法教学是很必要的。

三、语法教学的策略

新课标强调语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新理念,因此,认识语法教学不能止于认识语法教学的必要性,而要认识到语法教学在方式上进行改革的重要性。教师应抛弃过去那种以讲解与传授为主、死记硬背语法规则、机械套用基本句型的语法教学模式,充分利用现代教育资源在教材和教学设计上多下功夫,采用有效的教学策略,即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体,与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

1. 情景教学法

《牛津高中英语》各模块所选的话题都是与学生的现实生活密切相关的,每个单元的语法版块中除呈现一些语法规则外,还精心设计了短文并辅以练习,来训练学生在语境中实际运用语言的能力。在实际教学中,教师可以利用课本所给的语言材料或设计模拟的情景进行语法教学,使语法教学更形象、更直观、更具趣味性。

    例如,模块一第一单元语法Introduction to attributive clauses,导入这一语法现象时,课本呈现了一幅图画,一群身着绿色球衣的篮球运动员站在球场上,或者教师也可以利用多媒体呈现给学生这样一幅图,然后在黑板或屏幕上依次呈现以下内容:

Adjective:             the green team

Prepositional phrase   the team in green

Attributive clause:       the team who were wearing green

由此学生可以得出:形容词、介词短语可以修饰名词,一个句子同样也可以修饰名词,这个句子叫定语从句,被修饰的名词叫先行词。此句中,team是先行词,who were wearing green是定语从句,who是关系代词指代the team, 在定语从句中作主语。通过这种教学方法,使抽象的语法现象形象化,从而激发了学生学习定语从句的兴趣。

 再如,在学习句型“no+比较级+ than”和“not+比较级+than”时,教师可以让班内一高两矮ABC三名同学站到教室的前面,告诉学生:B is not taller than A.  学生就可以理解其含义为:B没有A高或AB高。再告诉学生:B is no taller than C.  很容易学生就可以明白:B不高于CBC都不高。也可以表达为:B is as short as C.  在这种活泼的气氛中,学生能轻松地辨析两种句型的不同之处。

2. 任务式教学法

    新课标倡导任务型的教学模式。牛津教材每个单元的Task 版块的设计就是很好的体现,它要求学生能综合运用所学习的语言知识和语言技能,完成特定的任务。教师可以在教材设计的语言情境中,结合已经获取的语法知识,通过小组讨论、两人对话、口头表达等一系列的任务活动让学生学会熟练自如地运用英语。

    以模块二第二单元语法Future continuous tense 为例,介绍一个相关的任务设计:结合Task版块﹙Planning a holiday for your family﹚和将来时态的有关语法知识,让学生为家人制定一个假期旅游计划。

首先,教师要指导学生参考Task  Step1 :Reading travel leaflets的第二个leaflet关于Explore Shandong Province ,并提醒学生关注其中的动词及短语,如:explore , see, visit, take a bus, climb, spend, watch等。要求学生使用适当的将来时态,如一般将来时,将来进行时,或现在进行时表将来的用法等,来为家人制定一个去山东旅游的计划,然后让几个学生在课堂上呈现,并进行点评,再让每个同学课后把自己的计划写出来。下面是一个学生的习作:

             Explore Shandong Province

On the first day, we’ll be exploring Jinan, the capital city of Shandong Province. We are going to see the famous Baotu Spring and Daming Lake. I think it will be very interesting. After that we will visit the Yellow River, which is the second longest river in China.

On the following day, we’re going to take a bus to Tai’an and climb Mount Taishan. We’ll be spending the night at South Heaven Gate. We’ll watch the beautiful sunrise on the mountain top early next morning. Then we’re going on a trip to visit the Dai Temple at the foot of the mountain. In the afternoon we’ll be taking a bus to Qufu.

On the last day, we’ll be visiting Qufu, which is the birthplace of Confucius, the greatest ancient Chinese educator.

    使用任务型的教学方法,使学生能够在真实的语境中掌握并运用语法知识,同时培养了学生的语言运用能力。

3. 对比教学法

    学生在学习了一些语法规则后,容易产生越学越糊涂的现象,针对这种现象,教师可以利用对比的形式启发学生找出关键点,并重点加以突破。例如,在教模块一语法---定语从句时,教师可以采用对比的方法,让学生体会关系代词、关系副词的用法区别。

  That is the city which/that we visited last month.

That is the city  where  he was born.. 

I will never forget the days (which/that) we spent in Beijing.

I will never forget the days when we spent holidays in Beijing.

经过对比学生会发现:第一组①句中先行词the city在定语从句中作visited的宾语,故可以使用which/that或省略。②句中先行词the city在定语从句中作地点状语,故用where/in which。同样道理,第二组两个句子的不同之处就可以迎刃而解了。

    此外,在学完名词性从句之后,为了让学生分清主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句,教师可以利用一组句子对其进行结构对比:

Who can complete the difficult task is not known to all yet.﹙主语从句﹚

We don’t know who can complete the difficult task.﹙宾语从句﹚

The question is who can complete the difficult task.﹙表语从句﹚

We have no idea who can complete the difficult task.﹙同位语从句﹚

经过比较,学生对四种从句的结构有了更清晰的认识,从而达到正确运用名词性从句的目的。

4. 归纳教学法

归纳法要求教师先给出一些含有语法教学内容的语言材料,让学生在学习语言材料中接触这些语法现象,然后让学生观察,分析,找出规律,归纳总结出语法规则。

牛津教材每个单元语法的呈现都不是突然地,在Reading的语言材料中,有意识地反复多次呈现了本单元的语法结构。仍以模块二第二单元语法为例,教师在讲将来进行时之前,可以让学生先浏览Reading课文,找出相关句子:

We leave London on 15th July, and we’ll be flying to Morocco, in northern Africa.

We’ll be travelling by cameral, with local guides, camping in tents and sleeping on the ground in our big, thick sleeping bags.

Since we’ll be walking every day for almost two weeks, I’ll need to buy a large, strong, light backpack to carry my supplies of food and water.

After that, we’ll be moving on to Tanzania, where we’re going to climbing Mount Kilimanjaro.

    然后让学生去分析得出这种时态的基本结构,再通过学生之间或师生之间的讨论或巩固训练,进而归纳出这一语法项目的使用规则。通过观察、分析、讨论,学生能很快理解并正确地运用将来进行时,同生硬、抽象的语法讲解相比,归纳法能更好地提高学生的自主学习能力。

四、结束语

综上所述,语法知识的讲解与传授和学生语言运用能力的培养并不相违背,而是相辅相成的。语法是创造性运用语言的手段,缺乏语法知识会严重影响运用能力。在实施新课改的进程中,关键是教师要思考如何落实新课标的理念,针对不同的教学内容、教学对象、教学时段采取不同的教学方法,从而使学生在参与、实践、讨论和合作中学会用英语来表达、交流、发展综合语言运用能力。

 

 

参考文献:

1. 教育部 《普通高中英语课程标准》实验稿 人民教育出版社 2003

2. Alexander, L.G.《朗文英语语法》,外语教学与研究出版社,1991

3. 朱宏胜  What is English 《中学外语教与学》2003

4. 张正东  “语法教学的再认识”,《基础教育外语教学研究》2001

5. Nunan, D.2001Second Language Teaching and Learning. Foreign Language Teaching and Research Press

6. 王笃勤 《英语教学策略论》,外语教学与研究出版社,2004

                                                          
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