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通过习题反思教学提升学生思维品质

作者:佚名   时间:  2014-05-11 10:58:04   浏览:  664次

 

 

 

徐州市第七中学  (江苏  徐州  221011

 

摘要:本文从具体教学实例出发,探讨在物理习题教学中通过引导学生进行解题反思,从而提升学生思维的批判性、广阔性、灵活性、深刻性和敏捷性。

关键词:反思教学  思维品质

 


1   问题的提出

著名数学家波利亚曾说:“即使是相当好的学生,当他得到问题的解答,就会合上书本,找点别的事来做。这样,他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面:通过回顾所完成的解答,通过重新考虑和检查这个结果,回忆起得出这个结果的思路,学生们可以巩固他们的知识,发展他们解题的能力。”由此可见,在习题教学中进行解后反思是十分必要的一个环节。而物理习题教学是物理教学内容的重要组成部分,是教学设计与实施的基本环节;是巩固物理概念和物理规律,增强学生解决实际问题的能力的有力手段。因此,在物理习题教学中教师应引导学生进行解后反思,继而提升学生的思维品质。

2   通过对错解反思,提升学生思维的批判性

在解题训练中,学生往往会出现不同的错误,这时,教师就要引导学生对解题过程进行反思,针对题例中的“错处”入手,启发学生发现问题根源,通过长期这样的训练和培养,无疑对培养学生思维的批判性大有益处。

1

1如图1所示,铜棒 ,质量为 ,两端与长为 的轻铜线相连.静止于竖直平面上.整个装置处在竖直向下的匀强磁场中,磁感强度 .现接通电源,使铜棒中保持有恒定电流通过,铜棒发生摆动.已知最大偏转角为 ,则在此过程中铜棒的重力势能增加了________ ;通电电流的大小为________ (不计空气阻力, ).

1

1

2

错误解法:  根据重力做功和重力势能变化的关系,可知:铜棒摆动过程中,重力做负功,重力势能增大,

解得:

对最大偏角处的铜棒进行受力分析,如图2所示在最大偏角处受力平衡,根据平衡条件,可得:

又因为:

解得:

代入数据,得:

错解分析:很多同学错误的将铜棒处于最大偏角 时认为是平衡位置,根据平衡条件进行求解,暴露出“速度为零即平衡”的思维定势。根据“位置有极值时往往速度为零”的结论,在最大偏角 的位置加速度不为零,而是速度为零,所以不能用平衡条件求解,而应该用动能定理求解。

正确解法:根据重力做功和重力势能变化的关系,可知:铜棒摆动过程中,重力做负功,重力势能增大,

解得:

在铜棒摆动到最大偏角的过程中,根据动能定理,有:

又有:

解得:

代入数据,得:

通过这样的错例剖析,不仅使学生明白了一些题例往往设有“陷阱”,更重要的是培养了学生会用严密的思考,批判的态度去反思解题,突破思维定势,从而提高思维品质。

3   通过对解法反思,提升学生思维的广阔性和独创性

对同一个问题,由于思考的角度不同,切入点不同,解决的途径也会不同,但结果是一样的,这就是解题过程中的殊途同归。教师在解题教学中要善于引导学生从不同角度进行思考,探索一题多解,通过不同的观察侧面,使学生的思维触角伸向不同的方向、不同的角度,从而培养学生思维的广阔性、创造性。

2一做匀变速直线运动的物体先后经过 三点,其中 间的距离为 间的距离为 ,且由 ,由 的时间均为 ,求:物体经过 三点时的速度和物体运动的加速度。

解法一:(用基本公式求解)

三点的速度分别为 ,加速度为 。根据位移公式有:
 
  

根据速度公式有:

解得:

解法二:(用速度位移公式求解)

三点的速度分别为 ,加速度为 。根据速度位移公式有:

 

由速度公式有:

 

解得:

解法三:(用平均速度求解)

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