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生本教育”在把学生主动权还给学生的应用

作者:佚名   时间:  2014-05-06 15:10:34   浏览:  1253次

生本教育”在把学生主动权还给学生的应用 徐州七中赵昌 新课改下,生本教育教学理念深入人心,将“生本”教学理念运用于历史课堂就是将学习的主动权还给学生,竞赛课堂是作者对这一理念得以实践的初步探索。 新课程改革不是空穴来风、无中生有、全盘否定教师以往的教学经验,而是继承发扬,破旧立新,改革创新的过程,并且是会产生激烈阵痛的过程。解铃还需系铃人,学生习惯于接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,完全是由于我们的教师实在太能讲、讲得太多、重复地讲所造成的。不摆脱旧教育观念、旧教学模式对教师的束缚,不彻底改变教师“独霸讲台”局面,不为学生营造自主学习的宽松、融洽氛围和心理准备,很难使课堂真正变为学生“自主、合作、探究” 的学堂。为了真正落实课程改革目标,帮助学生建立全新的学习方式,把学习的主动权还给学生,我们教师应该做好以下几项工作。 随着新课改的有力推行,怎样将学习的主动权还给学生成为历史课堂亟需解决的一大问题,“生本教育”理念也随之深入人心。如何更好地落实新课改要求,真正地做到历史堂以生为本呢?就此本文展开了深入探讨和大胆设想。 一、什么是“生本教育” 生本教育是以学生的学为本的教育理念和教育体系,它认为:学生是天生的学习者,他们天性好学。提出教师和学生并非“阶级敌人”,教师应主动转变身份,成为学生学习和生活上的良师益友。 二、如何将“生本”教学理念运用于历史学科 一、让学生认同历史学科,让学生认识到学习历史是必要的,学习历史可以博古通今、以史为鉴,可以认识到人类文明发展进步的原因和规律,可以增长历史知识,提高人文素养,因而真正认识到学习历史在成长过程中举足轻重的作用。 二、调动学生学习历史的热情,激发学生学习历史的兴趣。历史教学必须让学生真正体会到学习历史的快乐。这就要求教师改变传统历史教学的方法,将学生从被动接受学习、机械重复训练变为名人堂 三、帮助、指导学生掌握“自主、合作、探究” 的学习方法。既然教学的目的是帮助每一个学生进行有效学习,让学生从学会、会学到会创造,使每一个学生都获得可持续发展的能力,意味着教师的教和学生的学都要发生根本性的转变。新课程倡导“自主、合作、探究”式教学,强调学生对新知识的主动获取和对所学知识意义的主动建构,使学习过程既体现学生主动学习、积极参与,又与讨论合作、深入探究不可分,在知识构建的过程中学生共同体验成功的快乐,从而使学生的学习主动权有了着落。 课堂中要真正实现“自主、合作、探究”的教学,教师在课前就要认真分析教材,结合学生实际,把学习任务分解为学生可自主解决的、学生讨论解决的、学生合作探究解决的,以及必须由教师解疑解决的四部分。即学生能通过自学教材就理解的问题就不要由教师去细说,学生通过讨论能做出的表述就不要由教师代劳解释理由,学生能通过探究发现规律或结论就不要由教师简单地给出,学生能分析的例题就不要教师再逐一示范,教师只需解决学生解决不了的问题。这样的教学,不仅可以促进学生在课堂上积极阅读教材,思考问题,主动获胜新知识,又能通过讨论合作、共同探究解决了较难的问题,剩下的学生全然不懂的知识就无几了。教师必须讲解的问题确实是学生思维中存在的疑难问题,而不是教材中或教师在教案中写的问题。教师的教学贴近了学生的实际,真正做到有的放矢,用不着面面俱到地讲,从而使教师的“教”和学生的“学”双方都节省了时间与精力,并让学生切实感到在获得知识和能力的同时,掌握了“自主、合作、探究”的学习方法。 四、给学生留足自主学习的时间和空间 要确保学生在课堂中的主体地位,把学习的主动权还给学生,就要给学生提供足够的自由支配的时空。解放了他们的时间和空间,就使得学生参与自主学习、讨论合作学习、探究发现学习有了重要保障。一节课45分钟如何合理分配,就成为教师是否把学习的主动权还给学生的试金石。 在新教材中编入大量讨论题,其目的就是要求教师在课堂教学中开展认真讨论,让学生自主地进行合作学习,减少教师不必要的讲课时间。但是现实的课堂教学中,能充分放手学生去讨论、有效地展开合作学习的很少,大量的只是提出了分组要求和讨论题,教师却站在讲台上袖手旁观,又不给充足时间让学生去认真讨论,只是走走形式而已,演给听课教师看的。此现象反映出大部分教师对生生关系视而不见、弃而不用,浪费了教学中宝贵的人力资源。合作学习引入生生互动的有效方式,为课堂教学注入了新的活力,提高了学生学习的自主性与参与度。有专家指出,在小组讨论中必将产生“认识冲突”,最终实现小组学生对问题的高质量理解。教师要设计一些具有适当的挑战性,既能让学生感到困难,又能感到在组员的相互帮助下可以解决的问题,通过小组的讨论、争辩、相互反馈,组员之间能消除误解并寻求更好的方案;组员交流的经验能够帮助学生掌握参与、辩论与沟通等技能;组员间的协作能激励创造性思维的产生---要产生上述效果,除了根据问题的难易程度给足学生讨论时间外,还需要教师在合作学习中,当好“参与者”、“促进者”、“顾问”等多种角色,并在事先做好大量的教学准备工作和小组组织工作。
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