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2011年高三历史教学的回顾与反思

作者:佚名   时间:  2014-05-11 10:41:15   浏览:  1519次

 

徐州七中-----许春红   

发表刊物:《教师2011 年第 34 第110  

刊号:ISSN1674-120X    CN46-1072G4     

一.2011年江苏高考历史卷的特点:

高考试卷出来后,好多中学历史老师和教研人员纷纷对历史试题进行了解析和评价。总体来看---2011年江苏高考历史卷的凸起特点:

1、难度降低,区分度好

2011年历史江苏卷合理降低试题难度。政治史模块11题,计39分;经济史模块7题,计37分;思想文化史模块5题,计24分,三大模块题量和分值分布趋于平衡,与新课标和考试说明的要求基本吻合。

2、凸显主干知识

2011年江苏卷材料问答题命制突出了历史考试说明中的主干知识,强调学科知识结构中基本的、核心的内容。比如主观题考察的核心知识包括:明清时期的早期启蒙思想、近代中国经济思想文化的变迁、英国政治经济现代化、日本明治维新、无产阶级革命家。

3、展示热点,时代感强。

本年江苏卷试题命制没有避讳热点,如6题辛亥革命、14题德意志帝国宪法、15题罗斯福新政、18题经济全球化。而近期全球热点事件如19题本.拉登被美军击毙、24题日本核泄露等也出现在试卷中,这在历年高考试题中是很少有的现象。充分体现了新课程改革形势下江苏历史试卷的风采。

4突出能力考察

新材料、新情景题在江苏卷中一年比一年凸显。本年江苏卷试题命制仍然秉承新课程理念,注重 “能力立意”。20道客观题全是材料题,分别通过文字史料、图片、图表等形式呈现新材料,创设新情景考查相关内容。以独到的视野和角度,从关键细节设制问题,考查学生独立思考和综合运用所学知识,创造性地解决问题的能力。22题第(3)问论证观点(要求:观点理解准确,史论结合,逻辑严密,表述清楚。)这道题最能体现新课程理念和史学特色,难度较大,区分度明显。

二、经验

针对高考特点,回顾2011年历史教学的备考策略,除了常规做法之外,还是有些经验之谈的。

1、有效整合教学资源,构建符合学科特点和认知规律的学问知识体系

我们根据考纲编写校本教材,使课本知识由厚变薄、由凌乱变整合。既减轻教与学的压力,又凸显了考点、主干知识,增强了课堂的有效性。从各种渠道大量补充有效史料(文字史料、图表、地图、图片等),中学历史教学参考、名家史学著作、网络资源、各地精题史料都是我们资料的来源。例如讲中国古代政治制度时,会有选择地将柳宗元的《封建论》、钱穆的《中国古代历代政治制度得失》等资料有效选辑。

知识梳理重清晰,概念讲解重到位,一个单元学完之后,帮助学生将本单元的知识结构及其体系建立起来。专题复习中引导学生提炼该专题发展的脉络;比较该专题不同阶段的特点,把握其发展特征,掌握运用新史观分析历史问题的方法。

2、热点问题吸纳最新史观,关注多角度教学

针对高考新趋向:多种史学范式结合,社会史观与大众化,考查考生初步的科学与人文素养,引入研究性学习等,我们搜集了相关资料,整理了有关热点问题吸纳最新史观,关注多角度教学。例如辛亥革命,从现代化(辛亥革命是中国政治、经济、思想、社会生活近代化进程中至关重要的一步)、民族平等及民族主义观念、关注民生与实现国家富强、爱国精神与国家统一、理论与制度的创新等角度加强历史教学。强化以学生为主体,落实“三讲”(讲重点、讲难点、讲易错易漏易混知识点)“三不讲”(学生曾经会的不讲,学生本人能学会的不讲,讲也学不会的不讲)。

3、放手让学生研究高考

高考试题的规范性、导向性不容置疑。老师选择前三年江苏的高考试题,从关键词、内容(新颖之处)、问题思路、能力要求、新问法、史料来源等按题型或考点将其分类汇编。用样题示范让学生随堂操练,让学生自己做出“标准答案”,训练学生快速阅读理解材料的能力,训练学生的历史语言表达能力,紧扣得分点,规范答题。让学生在模仿中感受、体会,摸索思路。

加强学生对高考试题评分标准的研究,通过对最近几年江苏高考历史试卷及评分标准进行研究学习,找出高考试题答案具有的共同特点。研究评分标准从中体会高考“怎么考”,从参考答案中体会“怎么答”。

讲评课要充分发挥学生的主体职能,由传统的老师改错、纠错、拓展到学生自己改错、纠错、拓展。每一道做错的试题学生要明确考点,涉及的专题知识、已考查未考查的角度、做错的原因、如何纠改、设计新题。放手让学生研究高考,学生自己的体验十分重要,教师不能越俎代庖。

4、关注命题人的学术背景

考前关注命题人的学术背景,也是高三老师要做的功课,今年江苏高考命题人之一刘金源教授研究方向及著作主要涉及全球化和英国史,特木勒博士主攻元史、中外关系史,朱小田教授主要学术成果涉及区域江南经济社会史、中国近代社会变迁等方面。在备考前,我们把命题人的学术背景与高中历史知识有机地结合,事实证明这一做法取得了良好的效果。

三、反思

相比下应该说,我们的备考复习还是符合今年高考要求的,但是回顾一年来的教学,还是存在了一些遗憾。

1、由于校本教材的使用和学习时间的有限,部分学生对教材重视度不够,影响了细节知识的掌握和知识体系的构建。忽视历史知识的背诵,过度的沉浸到题海中,事实上有效作答总离不开准确史实的记忆,记忆的过程伴随着理解、思考、迁移、概括等历史思维能力。

2、为了赶进度,没有充分挖掘发挥学生自主学习的能力,课堂学生的自主讲解、试卷的学生自主批改、错题的自主纠错、参考答案的自主学习上没有完全落到实处。

3、最重要的是:给学生自由。老师切忌包办、切忌一讲到底、切忌作业成堆、切忌频繁考试。要尽可能让学生在掌握方法后自学。要求学生尽可能从学法的角度自学教材,尽可能从命题的角度自理材料,尽可能从比较的角度“自查”弱处。

这些遗憾将是我们在2012年的高考备考中所要避免的。

 

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