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在传统历史课堂上如何把主动权还给学生

作者:佚名   时间:  2014-05-06 15:13:23   浏览:  1064次

在传统历史课堂上如何把主动权还给学生 徐州七中历史教研组 许春红 如何让学生自主学习,成为学习的主体,充分发挥学生学习的主动性,我认为把学习的主动权还给学生,做到“让学生成为课堂的主人”是有效的学习方法之一,下面是我在实践中的一些摸索和总结 。 一、把课前交给学生 把课前交给学生,是指通过课前活动,让学生先活动起来,打开一节课的大门。我常用的方式是进行课前探究活动。 课前探索活动往往需要老师根据实际情况进行一些调整,补充、改编、创作一些新材料、新问题,使之更切合当堂课的需要和学生的实际情况。例如《古代商业经济》一节,我设计了一个探究问题:古代文学著作中宋代商业和明代商业有什么表现?这个探究问题既贴近生活又让学生思维得到发散,课堂气氛一下子就活了起来,像这样,课前轻轻松松的进行一段充满挑战的探究活动,既可以融汇一节课的重要内容,又能锻炼学生的能力,由此进入课堂,既打开了知识的窗户,又活跃了课堂气氛,占用时间不多,效率高,效果好。 二、把课中交给学生 把课中交给学生,把是指通过课堂设计,调动学生的主体性,把课堂的主体时间交给学生,把教学的主体任务交给学生,把课堂的主体话语权交给学生,并借此实现“自主、合作、探究”的主体学习方式,达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。我常用的方式有三种: 1.设计提纲,引导自学 阅读,并且学会总结、归纳,提取信息,是一项重要的学习能力,最有效的培养方式就是让学生自己读书,并尝试总结、归纳。为了提高学生的自主学习能力和课堂效率,可以给出导学问题或知识目标,然后解答问题或分组汇报。导学问题的设计不强调探究性,而强调基础性,重在知识的梳理,让学生的自学过程有理有序。 2.设计问题,引发探究 把探究引入日常教学,是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同,强调问题的可探究性,强调解决问题的方法,强调理论与实际的有机结合,强调知识的迁移运用。 探究问题可分为课堂问题、课后问题两类。不需要其他资料辅助,根据教材上和学生已有知识可能解决的问题,可以课堂上探究,和当堂教学内容结合非常紧密的问题,适合当堂探究。需要学生到室外动手,或者需要查阅资料才能解决的问题,就放到课后去探究。仍以《古代的商业经济》为例,我设计了几个探究问题,其中“宋代的城市有哪些新的商业活动” “影响新变化的因素”这两个问题根据教材和学生已有的知识就能解答所以更适合课堂上去做。而“宋代的商业经济是否包含近代商业的某些因素”则比较有深度和广度,需要学生查阅大量的资料所以更适合适合课后探究。 两年多的新课程改革使各地老师创造了各种形式探究活动,例如:材料分析、问题探讨、辩论、角色扮演、小组讨论、、竞猜抢答、小品、采访、调查、课题结果展示等,可以说是形式多样,异彩纷呈。但哪些形式更适合高中历史教学要看具体情况。我以为,比较适合高中课堂上使用的是:材料分析、问题探讨: 材料分析:使用最多的一种方式,处理一般分为三个步骤:个人体验-小组讨论-指导分析。运用这种方法时老师的任务主要是:搜集材料,设计问题,点评、归纳学生结论 ,在问题探究过程中,学生真正是课堂的主人,一直在思考,在研究,在合作,在表达,也可能产生新的问题,实现了学生的主体性。教师则成为组织者、聆听者、评价者、激励者,实现了教师的主导地位。 3.学生提出的问题由学生讨论解决 学生提出的问题由同学组成的小组合作解决,或者整个班共同讨论解决,课堂上到处闪烁着智慧的火花,由于由独立思考拓宽到集体思考,许多争辩就在这当中产生,当学生的思考被激发后,往往有许多独到的见解。有时学生在小组里解决不了问题,甚至离开座位,到其他组中去寻求答案,大家各抒己见,大胆发言,大胆提出反对意见,洋溢着集体的智慧,其乐融融。 以上方式,目的都是为了调动学生的学习主体性,培养自主、合作、探究性学习的能力,同时也会起到提高教学活力,活跃课堂气氛,构建生动课堂的作用。可以说,所谓“生动”,就是要让“学生”“动”起来,只有学生动起来,课堂才会生动。 三、把课后交给学生 把课后交给学生,就是通过活动布置让思维的触角继续延伸, 一般留问题和给课题 让学生做课后探究:上面提到探究性问题的设计分为课堂问题和课后问题两类,需要课后动手或查阅资料的问题就交给学生课后解决。例如在学习抗日战争后,我留下的课后探究一是调查贾汪区有关抗日战争的史料,这个问题都需要实地考察、借助网络和其他书籍,并且花费较长时间才能解决,开展研究性学习:每学期的研究性学习,可以结合本学期的教学内容、结合学生的生活实际来设计,让课堂上学到的历史知识闪耀在学生身边。例如,我们曾经做过的课题有“中西方近代科学的比较的比较”、“淮海战役全过程”、“徐州会战”等等,都能把课堂延伸社会、延伸到生活。 我把课后交给学生,让学生学以致用,注意身边的历史现象,用历史知识去阐释生活中的问题,在日常生活中想着历史,用着历史,对于历史思维和历史兴趣的培养都有助益。 把课前、课中、课后教给学生既调动了学生学习历史的积极性,变苦学为乐学,又培养学生自主学习的能力,在潜移默化中提高了历史综合素质,切实的体现出把学习的主动权还给学生,既调动了学生学习的积极性,又提高了教学的效率。
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