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巧借他山之“玉”,智攻教学难“石”

作者:佚名   时间:  2014-05-06 07:53:22   浏览:  695次

 

 巧借他山之“玉”,智攻教学难“石”

                ——以高中“北伐”史的教学为例

                          高苏娟

江苏省徐州市第七中学

摘要:中学历史教学过程中经常会遇到各种难题,巧借历史教学论文和史学界既有的研究成果能帮助师生解决教学难题。笔者以教材一幅图片为例,谈师生如何巧用他山之“玉”,智攻“北伐”这块难“石”,教学成果明显。

关键词:历史教学   论文   研究成果   北伐

  

从教材一幅图片说起“北伐”那些事儿

    高中历史教材中大量历史图片能帮助提高学生的认知能力,有利于创设形象、生动的历史情境,提高教学有效性,但个别图片因为注解过于简单,超出学生阅读能力之外,给历史教学增加了难度。《中外历史人物评说》专题“中国民族民主革命的先行者——孙中山”教学中笔者按照人物教学任务要求学生归纳概括孙中山一生主要历史活动和功绩并突出强调孙中山并未直接领导北伐,因为北伐时间为19267月至192812月,而孙中山病逝于1925325。学生质疑:本专题中课本73页(人民版)上一幅图片“19225月孙中山在韶关督师北伐时的留影”是否错误,或者老师讲述是否有误。孙中山有没有领导北伐战争?北伐战争起止时间?北伐战争有几次?与孙中山领导的辛亥革命相比,北伐战争的特点、作用是什么?面对学生的质疑,暂时安抚后,让他们先放一边,下节课给予答复。

巧借教学论文和史学研究成果解释教学难题

课后,笔者尝试通过网络、学术期刊等多方途径查找有关资料,果然有所收获。在学术期刊网上有篇文章给出了解释[1]孙中山与1926——1928年的北伐关系密切,与北伐存在事实上的关系,并亲自参加了北伐。不过,孙中山亲自参加的北伐应该是指从1917年到1922年间,由孙中山主持的两次护法运动中的北伐。此北伐并非我们通常所说大革命中的北伐。因三本必修教材均有有关“辛亥革命”内容,笔者让学生仔细查找其他必修课本中有关孙中山、辛亥革命、北伐等相关内容史实解说和图片,在必修二课本64页图片“孙中山北伐时用过的西式餐具”中的“北伐”应该指代国民大革命之前的北伐。

                                  趁热打铁,理解“北伐”

1.广义理解“北伐”。“北伐”作为一个历史名词和历史概念,中国历史中多次出现。古代历史上著名的有三国时期诸葛亮五次北伐、魏晋时期祖逖北伐、恒温三次北伐、刘裕北伐、宋朝岳飞北伐、明朝洪武年间的七次北伐、永乐北伐等。近代历史上有关“北伐”事件有两件:太平天国时期北伐和国民大革命时期的北伐。这两次北伐在必修一课本有关“太平天国”、和“辛亥革命”讲述中学生有充分了解。

2.理解与孙中山相关的北伐。晚年孙中山政治抱负是通过北伐统一中国,推翻北洋军阀,为此他先后依靠不同的几股势力,最终选择国共合作,开展国民大革命实现北伐,最终病逝于北上途中。孙中山研究专家、中国社科院尚明轩老师认为孙中山在191219171918192119221924年的进行过四次北伐[2]有学者把在1922年春和1924年秋,为了推翻军阀统治,建立资产阶级民主共和政制,完成祖国统一的夙愿,孙中山曾先后两次移师韶关、设立大本营督师北伐称为韶关北伐[3]。孙中山北伐史专家、著有《孙中山北伐在韶关》的梁观福也持相同观点[4]

3.归纳“北伐精神”: 北伐精神是什么?经师生讨论后我们的理解是:天下为公、鞠躬尽瘁、百折不挠、永不言败等。

基于“北伐”,情感升华

不局限于“北伐”史实的讲述和理解,为了实现情感价值观教育,调动学生学习积极性,笔者还设计了以下学习环节,效果明显。

1.观看视频:《孙中山在广东韶关北伐誓师大会上演讲》,感受孙中山革命热情。

2.传唱歌曲:《国父纪念歌》、《国民革命歌》《三民主义歌》等歌曲让学生增强信仰,接受教育。

3.吟诵誓词:《北伐誓师词》增强斗志,学会树立远大目标并为之努力奋斗。

4.踏寻足迹:翻阅地图,踏寻孙中山北伐的足迹,追寻辛亥革命的足迹,感受孙中山这位伟大的爱国者和民主革命家的爱国情怀和革命乐观精神。

“抛砖引玉”,引领学生发现“新大陆”

同时笔者也查阅到一篇文章帮助以此事件为突破口,让学生自己动手去给教材找“错”,巩固易错易混知识点。樊兆龙、杨玉凤老师的文章《关于中学历史教科书修订的思考》[5]列举了中学历史教科书在“知识介绍欠精当,语言表述不规范”方面的许多知识点。

例如:必修一36页,南京大屠杀30万人被害;130页联邦议会是最高机构97页称亚太经合组织各个“成员国……”;

    必修二:133页称1925年“苏俄”;154页“欧洲联盟成员分布图”中如“1958年加入欧盟”等说法;

同时列举了“必修教材没有统筹兼顾,对同一知识的说法前后不一致”方面的知识点:

例如:必修一165页提到19991月,欧元正式启用,而在必修二154页提到200211日欧元进入流通流域,157页则说200211日欧元开始在市场上正式流通。

看完文章后笔者的第一反应是文章说的是中学历史教材哪一版本呢,是人民版?人教版?还是岳麓版?于是赶紧动手翻阅手头我们师生正在用的人民版教材,果然出现了如文章中所说的现象。于是笔者灵机一动,“抛砖引玉”,先告诉学生要回归课本,但又不能完全迷信课本,因为课本中有一些小“瑕疵”,说法欠缺稳妥的知识点。让他们动起来拿出三本必修教材找找课本中的“错误”。效果非常明显。学生们除了找出如上述文章中所指出的“不准确”说法外,还有所新发现:

例如:必修二47页有一幅图片 “农民踊跃报名入社”,师生讨论后认为说法不准确、不全面。建国后农村生产关系经历几次调整,其中1953起农村社会主义改造后成立农业生产合作社,1958年起成立人民公社,那么课本这幅插图是说1953年的农业生产合作社还是1958年人民公社?

例如:“改革”中盛唐伟业的奠基人唐太宗一节中唐太宗生卒年是599-649,课本最后却说唐太宗在贞观之治的繁盛局面中渐趋奢靡,求仙长生,服丹暴亡,享年52岁,数字明显计算有误。

再如:《康乾盛世的开创者——康熙》一节中关于康熙智擒鳌拜内容中这样一段话“在一举剪除鳌拜集团的这场斗争中,16岁的康熙所表现出的机智、勇敢和果断足以令人称道”师生讨论后认为不恰当。康熙8岁即位,14岁亲政,智擒鳌拜是一个较长时间的过程,最终16岁时将鳌拜擒获。

 

中学历史教学过程中经常会遇到各种难题,巧借历史教学论文和史学界既有的研究成果能帮助师生解决教学难题。同时又不迷信既有研究成果,大胆联想、大胆质疑,可有会有“柳暗花明又一村”的收获。

 



[1] http://www.sookan.cn/a/view-399-1.html:张先清:《孙中山与北伐》。

[2] http://www.minge.gov.cn/txt/2008-09/26/content_2494728.htm中国社会科学院尚明轩:《孙中山的第三次北伐》

[3]严兴文:《孙中山韶关北伐研究中的几个问题》,《云南社会科学》,2000年第6 

[4]转引自韶关日报:《北伐:孙中山晚年的政治抱负——访《孙中山北伐在韶关》作者梁观福》,201142,星期六。201142 星期六

[5]樊兆龙、杨玉凤:《关于中学历史教科书修订的思考》,《中学历史教学》,2011年第11期。

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