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一位历史老师的课程故事

作者:佚名   时间:  2014-05-06 19:30:46   浏览:  1154次

 

   

注重预设忽视生成、注重教师“讲”忽视学生“学”等旧理念依然冲击着历史教育,使历史教学举步维艰,如何选择新理念指导历史课堂。特采拮了几个案例与大家共同分享。

案例一:

中国近代史是中华民族的屈辱史、抗争史、探索史。请同学们谈谈列强侵华给中国带来的影响?同学们纷纷从政治、经济、文化等方面数落列强对中华民族犯下的滔天罪行。当大家正在义愤填膺谴责列强侵华罪行时,突然一个同学站起来,列强侵华也给中国带来积极的影响。这个“小插曲”顿时激起千层浪,很多同学窃窃私语:“反动派”“卖国贼”“走狗”。他全然不顾大家的反对,铿锵有力的辩解到:第一,适体、潇洒的西服取代冗长保守的长袍马褂;西餐丰富了我们的饮食文化。第二,自然经济逐步解体和民族工业兴起以及中国近代化开始。第三------班级犹如开了锅,你一言我一语,氛围相当活跃。我顺势在黑板写下“你如何看待西方列强的侵略”的辩题,课堂立刻火起来了。

叮铃铃“练习题-----默写”等预设的内容未完成,但意外生成让我收获很多很多。

反思:最近看了苏霍姆林斯基《给教师的建议》:“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。我们工作的对象不是布,而是有血有肉的人。因此,真正的教育技巧和艺术就在于教师能随时改变课时计划。”这节课虽然未按预设的环节和步骤一步步走下去,教学任务也未完成,但是“小插曲”(列强侵华的客观进步性)这种不可再生的资源勾起了学生探究的欲望,让他们在轻松愉快的课堂气氛中充分展开了想象的翅膀,让他们在主动参与中学会了评价历史事件方法:一分为二。

面对突发事件,很多老师选择许诺“课后解决”,但课后又过问了吗?很多时候“课后解决”是一种外交辞令,一种挡住学生突然发问这把利剑的不败的盾牌,学生满怀激情的提问,就在这块盾牌下灵光一现转瞬即逝了。这种做法实质上还是“我的课堂我做主”的霸道做法,“尊重学生需求”的教育理念没有转化为真正的认识而付诸于历史课堂教学实践中去。

遗憾之余,也有这样思考:如何把握和捕捉那些来自学生和课堂的教学中的突发的问题和困惑,让那些有意义的问题进入课堂加以升华?让学生困惑、感受、见解等不再是教学的“绊脚石”,而是教学的“生长点”?朱光潜先生曾有一个独特的主张:少上课,多读书。少上课是要教师放弃话语霸权,把课堂时间尽可能多地留给学生,多引导;多读书是要学生学会学习,主动探究,尽可能地拓展学习空间,因为听到的没有看到的深刻,看到的不如自身体验过的。

作为教师,真的该从课堂的点点滴滴中捕捉学生“突发灵感”。真的该捕捉自己课堂的生成资源,真得该为学生灵感创造一切能够满足他们探究的机会了!真的该为学生找到学习的成就感,真的该不断充实自己,学生的思想是一个蕴含着巨大潜能的资源宝库,只有充分相信学生、尊重学生,历史课才会焕发生命力,历史教师才会有成就感。

案例二:

下课铃一响,我的嗓子眼成功地堵住了几个字----真没劲。六神无主地叫了声下课,我径直地离开了那个再熟悉不过的讲台,一头扎进办公室,静静的坐在那里“哎!怎么就启而不发呢?”“下午课,学生大脑反映慢?”“哦,不是,上午第二节课,精力是绝对的充沛-------- “资料准备不充分,我可是使用过百度,去粗取精,去伪存真,删除枝叶,留下主干,语言简练,内涵丰富。”

困惑的我一眼瞥见课标,几行字跳到我的眼前:“普通高中历史课程设计和实施倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”哦,原来是自己设计理念失败了,只顾自己唠唠叨叨的讲,完全忽视了活生生的学生。它无法激活学生的思维,撞击探究的火花,师生产生共鸣,才有死气沉沉的课堂。”

同行的你,是否遇到过类似的氛围异常沉闷的课?

反思:这是一堂典型的教师是导演还是演员的问题。为什么学生对历史课味同嚼蜡毫无兴趣审之察之,因素不少,主要症结可能忽视学习原动力---学生。布鲁纳认为,之所以称学习者为原动者,乃因为他们是建构意义和知识的人,是实现学习内部转化及在根本上产生效果的人。学生犹如发动机,教师的作用就是发动好这个发动机,唤醒、激活学习者的原动性让他们全身心的投入到教学之中。

但我们仍坚持“我的课堂我做主”陈旧的理念------45分钟的课堂恨不得讲464748分钟,生怕讲不到,生怕讲不齐,分分必讲,题题必讲,基本没有给学生发出质疑的时间,也没有给学生表达自己困惑的时间,更没有给学生互相交流、聆听、答疑的时间,整堂课一味的强调知识和技能灌输,学生就像已排练过的演员一样回答着单调、重复的问题,完全忽视学生想象力和创造力,学生根本无法调动起来,整堂课鸦雀无声学生死气沉沉?

作为高中教师,我们如何当好导演让演员演出历史剧?备课重点不应该过分的关注教材、知识而应关注课堂设计以及情景创设,教学过程不应该过分的关注我教了多少,而应关注学生学到多少。教学的结果更不应该只注意分数,应该注重情感态度价值观的培养和能力的提升。总之,我们应该本着“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”理念切实做好学生工作,根据高中生已有的知识、兴趣、生活经验和生理发展的状况设计切实可行的教学情景,根据学生的需求“忍痛割爱”灵活处理创造出适合学生探究的教学情境,充分调动他们学习的积极性,解放学生手、脑、脚,让学生在师生互动、平等、参与的课堂氛围中积极思考自由的交流主动探究,让课堂活起来。

铁的事实告诉我们:教师备课、上课的重点应该是如何让活生生的孩子快乐的获得知识、愉悦的运用知识、高兴的享受知识。获得知识的同时获得心灵的洗涤和健康积极向上的性格。

   反思教育教学行为,研讨教育教学中得失和感悟,是为了不断的完善,不断的创新,不断的超越,实现从观念到行为的转变,推进教育教学水平的提高和课程改革的深化。

    历史改革的路程任重而道远,真诚的希望我们一线历史教师用心体会、用脑思考、用行动去改变中学历史教育的现状。

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