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谈高中历史教学中的“去熟悉化”

作者:佚名   时间:  2014-05-11 10:17:24   浏览:  770次

 

摘要:“熟能生巧”是师生共同追求的教学目标,只有基础扎实才能达到灵活运用。但有时过分熟悉却成为教师教学、学生学习的障碍,以至“熟难生巧”。教学相长,所以中学历史教学需要“去熟悉化”。教师要摒弃固有的教学模式,对于历史知识和教学技巧要敢于“去熟悉化”;学生在学习历史时也要勇于“去熟悉化”,不望文生义、大胆联想,不迷信教材,大胆质疑。只有师生共同尝试“去熟悉化”,才能构建和谐师生关系,实现教学创新。

关键词:高中历史;“去熟悉化”;创新教学

  On the de-familianizationin history teaching of high schools

Gao Sujuan

Abstract: We all know the proverb ‘‘practice makes perfect ’’-------- the teaching aims that we teachers and our students all pursue. Only when the students have solid knowledge can they put it into use properly. However, if we are too familiar with the knowledge, it can sometimes become our obstacle, thus making ‘‘Practice makes perfect’’ harder for us to achieve. Therefore, we need de-familiarization. We teachers should get rid of the traditional teaching mode, and learn to de-familiarize some history knowledge and teaching skills; the students should de-familiarize something while learning and dare question the knowledge in their learning materials. Only when teachers and students try this kind of de-familiarization can we build a harmonious relationship, thus making teaching reform a reality.

Key word: senior high school , de-familiarization, creative teaching

    新课程标准下,追求高中历史有效教学要求教师的教和学生的学都要熟能生巧,只有基础扎实才能达到灵活运用。教师要熟练掌握课标、教材、教辅资料等,以不断提升教学技能和技巧。学生要熟悉教材,通过神入大量的历史情景、演练大量的历史习题以及阅读和辨析大量历史史料来达到对历史事件和历史人物的深刻理解。在追求有效课堂和实现创新教学的过程中,笔者发现教师教学、学生学习有时会因过分熟悉而遭遇“瓶颈”:迷信教材、就教材讲教材;沿袭史学界固有的学术观点,对历史人物了解简单,对历史事件、历史概念掌握狭隘;教学设计和教学环节安排程式化;教学素材和史料掌握和使用不灵活。

    偶然读到房莉老师一篇文章[1],书中提到她在台湾学者联合撰写的《史学方法与历史解释》书中看到一个新名词“去熟悉化”。房莉老师认为,史学研究领域要“去熟悉化”,整个中学历史教学也需要“去熟悉化”,提出中学历史教师要摒弃定论式教学,并结合她的一些教学案例,多方面谈到历史课堂的“熟悉化”现象及其解决对策。本文拟联系自身的教学实践,谈谈高中历史教学过程中师生遇到的“熟悉化”现象以及 “去熟悉化”的对策。

一、教师教学的“去熟悉化”

1.历史知识“去熟悉化”

在课堂教学中,经常出现老师读错字的现象。如笔者在进行《古代中国的手工业经济》教学时,课本上有一幅插图《长沙马王堆1号汉墓出土的素纱禅衣》,笔者按照直觉理解,把“禅”读成了chan,当时班里有一个对历史十分感兴趣的学生马上提出异议,并像模像样地解释说,应该是“素纱禅(dan)衣”,意思是平时我们穿的单衣的意思,还说当年周恩来亲自作出指示等等。课后笔者上网搜查,很多显示这一惊动周总理的神秘宝衣发掘、研究资料,证明学生的说法基本上都是对的,于是笔者结合网络资料对其进行全面介绍,以加深学生对技艺高超的汉代手工业的理解。另外,笔者还尝试通过自己整理和网络搜集,把高中历史课本上以及一些历史史书上容易读错的字做了归纳,例如:鞑靼(dá dá):古代北方的少数民族;冒顿单于(mòdú chán yú):匈奴的首领;吐谷(yù)浑:中国古代的少数民族;绿营(lù):清朝的军队;李悝(kui:春秋战国时期法家代表人物;墨翟(di) 即墨子;瓦窑堡(bǔ);耒耜(lěi sì)古代一种生产工具。并把这些知识教给学生,希望自己和学生在以后的教学过程中少出基础知识方面的错误。

2.教学技巧“去熟悉化”

在备课《孙中山的三民主义》时,笔者设计了以下几种导入方式:

导入一:图片导入法。通过三幅人物图片向学生提问他们是谁?理论成果分别是什么?既导入新课,又能做专题序言,便于学生形成宏观印象。

导入二:名言导入法。江泽民在回顾20世纪中国历史发展时,指出:“一个世纪以来,中国人民在前进道路上经历了三次历史性的巨大变化,产生了三位站在时代前列的伟大人物:孙中山、毛泽东、邓小平”。胡锦涛总书记曾用“三次伟大革命”来概括近一个世纪以来中国发展的历程。通过向学生提问,20世纪站在时代前列的三位伟人分别是谁? “三次革命”分别指什么?指导“三次革命”的三个重要理论分别指什么?导入新课。

导入三:复习导入法,承上启下。通过引导学生回忆近代先进中国人学习西方历程,理解国人最终选择接受马克思主义理论的必然性。为指导中国新民主主义革命和社会主义革命和社会建设胜利,马克思主义理论需要实现中国化,产生新的理论——毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观等,导入新课。

虽然笔者在课前设计了多种导入方式,但在上新课的那天,正好是20111010日,这一天恰好是辛亥革命100周年纪念日,多好的契机!因此,笔者把所有的教学设计都抛开了,选择以“历史上的今天”作为课堂导入。联系生活,灵活应变,是教师应有的基本素质。

二、学生学习 “去熟悉化”

1.不望文生义,大胆联想

授课《罗斯福新政》时,笔者设计猜谜式情境导入方式,为了让学生感知罗斯福其人,置身“开心辞典”的现场,给出描述,让他们踊跃猜测:“他在美国历史上有‘船长’之称,带领美利坚合众国这艘巨轮渡过严重经济危机,走向繁荣,赢得战争,成为超级大国的‘船长’。他身残志坚,却是美国历史上任期时间最长的总统……”笔者话音未落,学生马上脱口而出:“是林肯”。原因是美国诗人惠特曼为悼念林肯而作《啊,船长,我的船长哟》。课后,笔者搜集有关“船长”比喻的资料:

资料11963年中国,一艘过分拥挤的大船,船长毛泽东,船舷上摞着补丁,船上热闹非凡,标语上写着打倒赫鲁晓夫,打倒资本主义;斯大林,列宁和赫鲁晓夫的画像被抬出来示众,船尾是中国的导弹,有人从船上落水,水中有人拼命地往船上爬……。结合历史背景不难理解这幅画,当时中苏关系破裂,引发军事冲突。破船和疯狂人群说明中国这个贫瘠的国家拥有疯狂的民众,水中的惨象预示着中国的命运——文化大革命爆发。

资料2《啊,船长,我的船长哟!》是美国诗人惠特曼为悼念林肯而写下的著名诗篇。诗人用象征的手法把美国比作大船,把林肯比作驾驶美国这个大船的船长,把南北战争比做艰苦的航程,通过大船的胜利返航表现林肯的功绩。

资料3:原广州市政协主席陈开枝在回忆邓小平的文章中写道:“……等于是一个已经退役的老船长,当看着船的方向摇摆不定时,他又一次跳上船头,把扭曲的方向摆正了。”材料反映的历史事件是什么?关键信息“已经退役”、“摇摆不定时”、方向摆正”等。20世纪80年代末90年代初,中国改革开放面临复杂的国内外形势。1992年初,已经退休的邓小平发表“南方谈话”,论述社会主义的本质,强调以经济建设为中心,成为我国社会主义改革开放和现代化建设进入新阶段的标志之一。

通过以上这些材料,帮助学生打破思维定势,培养其细心的学习习惯,提升其学习技能。

2.不迷信教材、大胆质疑

在选修《中外历史人物评说》“中国民族民主革命的先行者——孙中山”教学中,笔者让学生阅读课本总结孙中山一生主要历史活动,同时强调孙中山并未直接领导北伐,因为北伐时间为19267月至192812月,而孙中山病逝于1925325日。通过此介绍以引起学生疑问:本专题在人民版教材课本第73页上图片“19225月孙中山在韶关督师北伐时的留影”是否错误?反应快的学生甚至翻到必修二课本64页,也质疑图片“孙中山北伐时用过的西式餐具”是否错误?笔者在暂时对其安抚后,让他们先放一边,课后再给予答复。课后,笔乾尝试通过网络、学术期刊等多种途径查找有关资料,果然有所收获。学术期刊网上有篇文章给出了解释:孙中山与1926——1928年的北伐关系密切,与北伐存在事实上的关系,并亲自参加了北伐。不过,孙中山亲自参加的北伐应该是指从1917年到1922年间,由孙中山主持的两次护法运动中的北伐。此北伐并非我们通常所说的大革命中的北伐[2]。由此说明,用历史教学论文和史学研究成果来指导日常教学也不失为一种有效的教学方法。

同时,笔者“趁热打铁”,以此来“抛砖引玉”,帮助学生发现更多的“新大陆”。课后,以此事件为突破口,笔者让学生自己动手去给教材找“错”,以巩固易错易混知识点。笔者在网络查阅到一篇文章《关于中学历史教科书修订的思考》[3],列举了教材在“知识介绍欠精当,语言表述不规范”方面的许多知识点。列举了“必修教材没有统筹兼顾,对同一知识的说法前后不一致”方面的知识点:例如:必修一165页提到19991月,欧元正式启用,而在必修二154页提到200211日欧元进入流通流域,157页则说200211日欧元开始在市场上正式流通。看完文章后,笔者的第一反应是赶紧动手翻阅手头我们正在用的人民版教材,果然出现了如文章中所说的现象,于是灵机一动,“抛砖引玉”,告诉学生要回归课本,但又不能完全迷信课本,因为课本中有一些小“瑕疵”,说法欠缺稳妥的知识点。同时,让他们拿出三本必修教材找找课本中的“错”,效果非常明显。学生们除了找出如上述文章中所指出的“不准确”说法外,还有新发现。例如:必修二第47页图片 “农民踊跃报名入社”,师生讨论后认为此说法不准确、不全面。建国后农村生产关系经历几次调整,1953农村社会主义改造后成立农业生产合作社,1958年起成立人民公社,那么课本中这幅插图是说1953年的农业生产合作社还是说1958年人民公社,应该标记全面。再如,在《盛唐伟业的奠基人唐太宗》一节中,唐太宗生卒年是公元599649年,课本最后却说唐太宗在繁盛局面中渐趋奢靡,求仙长生,服丹暴亡,享年52岁,数字明显计算有误。在《康乾盛世的开创者——康熙》一节中关于康熙智擒鳌拜这样描述“在一举剪除鳌拜集团的这场斗争中,16岁的康熙所表现出的机智、勇敢和果断足以令人称道”。师生讨论后认为此说法不恰当。因为康熙8岁即位,14岁亲政,智擒鳌拜是一个较长时间的过程,最终16岁时将鳌拜擒获。

三、素材使用“去熟悉化”

在做历史习题时,学生往往容易出现思维定势的现象。比如,在历史练习曾有这样一道测试题:1937年,美国《时代》周刊杂志把蒋介石夫妇选为“1937年伉俪”,这一举动反映什么?对其解析是:因为1937年七七事变后,国民政府先后组织了四大会战抵抗日本侵略,1937年蒋介石登上《时代周刊》封面。后来在遇到类似练习题时,学生就容易不假思索地选择了类似的答案。比如,又一测试题:美国的《时代》周刊曾刊登了某一封面人物,上面有简单的人物介绍:“CENERAL CHIANC KAISHEK”(蒋介石将军)“……roscout of tho Sunsct”(在孙陨落之后升起)。关于这个封面人物的介绍,小标题只用了一个词——征服者。根据材料和所学知识,判断蒋介石此时之所以能成为封面人物的主要原因是:A.担任北伐军总司令并取得北伐战争的节节胜利; B.掀起第五次反革命围剿,迫使红军长征;C.担任盟军中国战区司令,领导中国军民取得抗日战争胜利;D.大举进攻解放区,挑起全面内战

从材料提示考虑:(在孙陨落之后升起)显然是在北伐之时,所以正确答案是A。但因前一阶段做过类似《时代》周刊、蒋介石登上封面的选择题,这次很多学生因为思维定势,没看完题目要求就选择了C项。

美国《时代》周刊被公认为代表着美国乃至整个西方主流社会的声音,成为封面人物已然是一种荣耀。为拓展训练、触类旁通,笔者将近代以来荣登《时代周刊》封面的中国人做了搜集整理,90年时间里,陆续成为封面人物的中国人有:吴佩孚、蒋介石、冯玉祥、阎锡山、汪精卫、溥仪、宋美龄、宋子文、陈立夫、陈诚、吴国桢、毛泽东、周恩来、刘少奇、罗瑞卿、陈毅、李富春、达赖、林彪、江青、邓小平等。在他们中间,出现次数最多的几位依次是毛泽东、蒋介石、邓小平、周恩来,其余均为1次。一张张封面背后的故事不仅反映了中国的变革,也能从中了解西方对中国态度的变化。此后,笔者设计了几个关于《时代》周刊刊登的中国著名人物的习题,以此来拓展学生的思维,加深对这方面知识的了解。

四、结语

“熟能生巧”是师生共同追求的教学目标,只有基础扎实才能达到灵活运用。但有时过分熟悉却成为老师教学、学生学习的障碍,以至“熟难生巧”。正如房莉老师在文中所说 “摒弃缺失历史理解的定论式教学,以唤起对历史的新鲜感,增加对历史的了解。这不仅是教师的学术修养问题,更是关系到学生发展和人文精神的传播”,所以教师教学要敢于“去熟悉化”。作为对历史知识未知者的学生来说,他们应该充满好奇、质问、新鲜感,所以学生学习要“去熟悉化”。学生学习历史的热情更多来自于对老师教学的信任和新鲜感,因此教师教学的“去熟悉化”更显得重要。“去熟悉化”是为了更好地“熟悉”,为了真正做到“熟能生巧”,教师在教学、学生在探求真知过程中都要做到不凭借经验、大胆创新,不僵化思想、大胆尝试,不固守模式、大胆质疑,在和谐师生关系作用下,才能创建有效、创新的教学模式。

参考文献:

[1]房 莉:《浅谈历史课堂中的“熟悉化”现象及对策》,《历史教学》, 2009年第12期。

[2]张先清:《孙中山与北伐》:http://www.sookan.cn/a/view-399-1.html

[3]樊兆龙、杨玉凤:《关于中学历史教科书修订的思考》,《中学历史教学》,2011年第11期。

作者:高苏娟 徐州市第七中学

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