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从近代化角度教学“戊戌变法”的实践与思考

作者:佚名   时间:  2014-05-11 10:42:47   浏览:  1315次

 

徐州七中----许春红   

发表刊物:《中学历史教学参考》2011年第629

刊号;ISSN1002-2198

 

摘要:以近代化的视点研读分析历史,开阔了我们观察中国近代史的视野,深化了我们对戊戌变法认识的层次,也符合了课程标准的要求。
关键词: 近代化史观、选修、戊戌变法

 

近年来,高中历史必修课以近代化史观来指导教学已经成为一种流行符号,但在选修史教学中并不常见,那么什么是近代化史观?在高中历史选修课教学中我们应该如何做呢?下面就以“戊戌变法”为例,探究近代化史观在高中历史选修课中的运用。

一、何谓近代化史观

近代化发生在封建社会后期,是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的必经阶段。它是以科技为动力,以经济的工业化和政治的民主化为核心,包括经济制度、政治制度、生活方式乃至思维方式的全方位的社会变革。

二、了解 “戊戌变法” 史学研究中近代化史观运用的相关成果

近年来,对戊戌变法研究深化的主要特征,表现在对这段历史进行了多角度、多层次、多史观的研究,尤其近代化史观的运用,从而开创了戊戌变法研究的新格局,成果丰硕。限于篇幅,在此仅择要说明。

杨立强在《民族觉醒的一块里程碑——关于戊戌变法评价的若干问题》一文中认为戊戌变法运动是当时尚处于在野的新兴资产阶级作为首领的中华民族反对列强瓜分,挽救民族危亡的一次尝试。是中国近代史上民族觉醒的一块里程碑。张江明、丁宝兰在《戊戌维新是中国资本主义近代化的首次尝试》中从中国近代化进程视角看,戊戌变法开启了中国人全面向西方学习追求近代化的闸门,是中国人在政治上、经济上、文化上追求近代化的启蒙阶段,是近代中国不可或缺的历史环节。而陈旭麓《戊戌与启蒙》、金冲及《救亡唤起启蒙》等论文,则论述了戊戌变法是近代中国启蒙运动的起点及其特征和意义。李侃《戊戌维新与中国近代思想文化史》认为,戊戌维新在中国思想文化领域所发生的作用和影响,远远超过了它在政治、经济领域的作用和影响,可以说它是中国有史以来第一次由资产阶级发动的具有划时代意义的新文化运动。

三、分析现行教学中存在的问题

1、被处理成必修的副产品

一些老师在选修课程教学的组织形式上缺乏灵活的必要变化,把《戊戌变法》上成了必修三《顺乎世界之潮流》的复习课,更甚者把教材变成了简单的知识提纲,例如:戊戌变法的背景、措施、结果、失败的原因、评价。实际上维新思想的主张与意义在必修三学生已经了解,在教学过程中就可以一带而过,重点要放在改革的评价这一块。

2、、教学过程中缺乏史学研究新动态,带有明显的单纯应试倾向。

近些年来对戊戌变法的再研究推陈出新,促使历史研究的深化。选修课可以发挥其短平快的特长,及时地将这些内容有选择地反映到高中历史教学中来。一定程度上有助于缓解历史知识的不断更新与课程相对滞后的矛盾。但是根据江苏省高考考试说明,高考对选修内容的考查主要通过材料型的主观题进行且只占十分。老师学生都不重视,不愿意花大时间研究选修,有些老师因此在《戊戌变法》的教学中就一味向学生填塞大量材料,给予学生的练习也只一味强调主观题。这实际上是偏离了历史选修课程开设的初衷和方向,缺乏对学生历史学习能力特别历史思维的培养,对学生高考也未必有利。

四、基于近代化史观研究成果认识与运用的教学设计

关于戊戌变法,近年来史学界站在中国走出传统社会,迈向现代社会的立足点去衡量,得出的结论是:戊戌变法开启了中国人全面向西方学习追求近代化的闸门,是中国人在政治上、经济上、文化上追求近代化的启蒙阶段。两相比较,史学界用近代化的史观分析问题的立足点更高,选修教学只是简单地介绍了戊戌变法这一历史事件,忽视了戊戌变法对中国近代化发展的影响。而戊戌变法的课程标准要求是:通过学习,要能够科学地认识和评价戊戌变法,了解中国近代化道路的曲折性,学习维新志士坚强不屈的意志,增强社会责任感和历史使命感,进一步认识中国改革开放的伟大意义。所以在教学中要侧重利用新史观对戊戌变法重新进行评价。设计问题,引导学生思考。

材料1、戊戌变法在中国历史上第一次提出了由传统走向现代的系统方案。……倡导博爱、平等、自由、人权。这些思想观念并没有因戊戌变法的失败而消失其影响,相反,更加深入人心。……构成了中国现代化的逻辑起点。

----颜炳罡《戊戌变法与中国现代化进程》

材料2、长时间来,关于戊戌变法是保守的观念,影响广泛而深巨。……近20年来,有学者认为:从中国近代化进程来看,戊戌变法是近代中国不可或缺的历史环节。……时下又流行一种意见,戊戌变法打断了洋务运动的进程,使中国丧失了一次走向近代化的机会,乃至指责戊戌变法是近代中国“激进主义”的带头羊。

---李喜所《略谈戊戌变法的“保守”与“激进”》

1)材料中学者把戊戌变法作为“中国现代化的逻辑起点”的理由是什么?你的理由是什么?

2)从材料中概括史学界对戊戌变法的评价先后有哪几种观点?你同意哪一种观点?用史实说明你的理由。

3)综合上述材料并结合所学知识,指出导致研究者观点不同的因素有哪些?

五、教学实践反馈

从学生答题来看,第(1)问学生回答语言较笼统,未能正确地认识“近代化”的历史概念,缺乏从政治、经济、思想文化等方面用史实支撑。我在总结时做了相关的引导:近代化的概念,有哪些表现,戊戌变法中有没有这些表现。有了这些基础,第(2)(3)问,学生思维比较活跃,围绕着观点,能够比较深入地分析理由。当然,也有学生采用了保守、激进的带头羊的观点,对此,虽有违于最初的教学初衷,但也体现了当代学生不盲从的思想品质。有些学生在分析戊戌变法是近代中国不可或缺的历史环节时未掌握度,缺少史实过度地拔高,我和学生一起从维新主张、实践、结果等方面分析了戊戌变法的局限性,了解中国近代化道路的曲折性,认识到辛亥革命、新文化运动、中国共产党领导的新民主主义革命和社会主义建设对中国近代化的延续和发展。也使学生了解改革的复杂性与多样性,科学地认识和评价改革,进一步理解我国改革开放的伟大意义,从而增强对社会的历史责任感。

因此以近代化的视点研读分析历史,开阔了我们观察中国近代史的视野,深化了我们对戊戌变法认识的层次,也符合了课程标准的要求。

参考文献:

杨立强:《民族觉醒的一块里程碑——关于戊戌变法评价的若干问题》

张江明:《戊戌维新是中国资本主义近代化的首次尝试》

陈旭麓:《戊戌与启蒙》、金冲及《救亡唤起启蒙》

李侃:《戊戌维新与中国近代思想文化史》、龚书铎《戊戌新文化运动述略》

刘大年:《戊戌变法的评价问题》

马洪林:《戊戌维新研究四十年》

汤志钧:《关于戊戌变法的评价问题》

颜炳罡:《戊戌变法与中国现代化进程》

 

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