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让学生动起来小组合作?知识竞赛在教学中的运用

作者:佚名   时间:  2014-05-12 07:59:20   浏览:  1349次

 

内容摘要:死气沉沉的课堂让我郁闷、彷徨、苦恼、迷茫------如何让学生闹起来,让课堂火起来?让课堂成为学生青春飞扬的草地,成为学生驰骋的沙场,成为学生燃烧激情的舞场。她-----小组合作·知识竞赛则把课堂还给学生,充分张扬学生的激情与个性。实现了高效课堂。

关键词:小组合作  知识竞赛   高效课堂   

 

一、           死气沉沉的课堂压得我喘不过气

开学伊始,带着满腔的热情,使出了浑身的解数,走遍大半个年级,上了几十节课,可结果惊人的相似:课堂死气沉沉,作业草草应付、乱七八糟,学生昏昏欲睡、漠不关心、注意力不集中、回答问题不积极。------作为一位对教学充满激情的我来说,我感觉很累很累,我陷入了迷茫------

2001年参加工作,无论对古今中外知识体系构建,还是历史教学方法、驾驭课堂能力的灵活处理,无论优美的历史教学语言的积累,还是多媒体教学课件制作,历史资料搜集等等都能一一应对。可就是无法应对这些天真无邪的孩子,无法把他们融入到历史课堂教学之中,无法让他们对历史学习产生浓厚的兴趣。我郁闷-----彷徨------徘徊------困惑。

正在我困惑之时,我看到了李炳亭《高效课堂22条》:“课堂首先让学生“闹”起来,越无法无天越能张扬出内心蛰伏着的那份期待。唯有闹起来才能“活起来”,甚至“火起来”;唯有活起来,效果才会“好起来”。至于“闹”是否影响到考试成绩,是否影响到课堂进度,是否还“像”课堂,休管这些!找到快乐,生命才不会因为失去水分而枯萎。”[①]

二、           热热闹闹的课堂让我开心让我乐

让学生闹起来,我苦苦思索了一个星期,如何让课堂成为学生青春飞扬的草地,如何让课堂成为学生浇注热血的圣地,如何让课堂成为学生驰骋的沙场,如何让课堂成为学生燃烧激情的舞场。

小组合作·知识竞赛是可以让学生“火”起来,课堂“活”起来的历史教学形式。它以教学案为依托,以小组自主、合作学习为形式,小组之间展开竞赛,教师和学生共同裁定出“优胜组”和“优秀选手”的一种历史活动形式。

课堂还给学生,让学生动起来,让学生发挥“主体”“主人”“主角”角色。充分张扬学生的激情与个性,个个都被调动起来了,教师成为学生学习的促进者,学生成长的推手。

下面以人民版历史比修三《专制下的启蒙》为例。

具体操作如下:

第一步:分配任务、自主预习、小组交流

我把全班同学按历史学习程度高中低三个等级分成六个组,每组7-----8人,并选了一位程度较好的同学担任小组长,让课代表把任务分配给组长。第一组,走进伟人用心感悟。第二组,夯实基础,围绕教学案中启蒙运动的时间、性质、首先开始的国家、高潮、核心、代表人及其主张等等。题型多样:判断题、选择题、填空题,。第三组,中学西渐------伏尔泰的中国情结。第四组,放眼世界,找出东西方启蒙运动的异同点。(关注研究问题视角)第五组,思想是人类最美丽的花朵-----探寻启蒙运动之果(检测你的筛选有效信息能力,探探你与高考的距离)等等 。第六组,挑战主持人,裁判组总评(包括基础知识掌握、筛选信息能力、语言组织能力等),并得出“优胜组”奖及“金话筒”奖。

任务分配好,各组迅速以组长为核心转入积极备战阶段。教室立马就活跃,象开了花 ,你一言我一语,秩序井然,气氛活跃。同学有的翻阅练习册,有的翻书,有的记录,有的看教学案新材料、新情境------。有时还听到几个分贝相当高的同学因为意见相左而争得面红耳赤。有的还举起手,让我裁决。我四处乱走,虽然很忙,但我的心乐开了花。这才是课堂,这才是我梦寐以求的新课改的课堂。

第二步:同学展示成果:

第一组:呈现形式异彩纷呈,图文并茂,精彩不断,掌声迭起:有故事(伏尔泰为民请愿、刚正无私的故事)、有名人名言欣赏(图书馆是人类知识与谬误的宝库等)、有图片(先贤祠)等等,学生在开心愉悦中内心世界和情感动起来。

第二组:历史知识竞答:参赛口号“挑战无限,快乐无穷”。题型:必答题和选答题。方式:抽签。为抢一胜,这次班级真的活起来了,台上台下彼此呼应,探究思索,激情洋溢。

第三组:伏尔泰的中国情结。同学们利用《历史地图册必修三》第24页穿越历史隧道介绍东西方,并扮演伏尔泰:指出,在遥远的古代,中国人便已相当先进,在别的国家,法律用以治罪,而在中国,则用以褒奖善行。同时,他也提出了一系列疑问:为什么中国总是止步不前?为什么中国的天文学成就如此有限?为什么中国的乐谱没有半音?等等。在他看来,东、西方人迥然不同,东方人轻而易举地发现了他们所需的一切,却无法前进;西方人虽然获得知识很晚,却能迅速地使一切臻于完善。 “为什么”“为什么”------

第四组:同学们从东西方政治、经济、思想、外交等四个方面总结中西方启蒙运动的异同点。我顺势总结:一定的文化是一定社会政治经济的反映。

第五组:同学们从教学案材料中很容易归纳了启蒙运动对美洲、亚洲、欧洲影响甚至还补充了在思想解放、政治、经济、文学等方面的影响。

第六组:点评:第一组:幽默、诙谐。第二组:知识底蕴深。第三组:角色投入。第四组:冷静、视野广。第五组:提炼信息能力强。经历史老师和第六组讨论,优胜组为第二组,话筒奖为贾茹。

叮铃铃,下课了,可我和同学依然沉浸在历史知识竞答之中。我陷入了沉思.

三、小组合作·知识竞赛教学形式使师生共同成长

1、学生在每一次体验中感受创造的喜悦,在每一次成功中不断的长大

著名教育家陶行知先生说:“解放小孩子的头脑,使他们能想;解放小孩子的手,使他们能干;解放小孩子的嘴,使他们能说;解放小孩子的眼睛,使他们能看;解放小孩子的空间,使他们能到大自然、大社会中扩大眼界,各学所需,各教所知,各尽其能;解放小孩子的时间,给他们以空间来消化学习,并且学一些自己渴望的学问,干一些自己想干的事情。决不能把学生的时间全部占满,使学生失去学习人生的机会,养成无意创造的倾向。”[]

小组合作·知识竞赛教学形式首先解放孩子们的头、脑、手、时间、空间,让他们自已遨游于历史长河之中探索历史奥秘。其次这种在小组合作探究基础上展开竞赛,既调动了组与组之间的对抗、拉力、质疑,并做好“即时性评价”,评价是引领,久而久之,课堂自然会“活”和“火”起来。最后学生思考的时间多了,参与课堂的主动多了,自己发现问题和解决问题多了,理解深刻多了,收获当然多了。下面采摘几条收获:

“首先,我觉得历史还是很有趣的,我不应该放弃历史。其次,在小组讨论过程中,我发现自己组织语言的能力和材料中提炼有效信息的能力还是那么强。再者,我发现自己不足:知识面太窄、基础知识太差”         ------彭沅

“我学会了搜集资料,并且在搜集资料的过程中获取了更多的历史知识,比如伏尔泰的中国情结,我认真研究,结果期中考试24题拿了满分。”------彭喆

“老师,大家取长补短,互相学习,互相进步,共同成长”------小年

“老师,张元还是很厉害的,课外知识真丰富,我要向她学习。以前我一直认为自己最优秀”------

看到这,我深深体会到了皮连生教授在《学与教的心理学》一书中曾说:“任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能。”

学生在历史学习中同化了知识、获得乐趣、转变态度、体验了成功,提高了课堂教学的有效性。

2、教师在课堂上越来越解放了,课堂效果越来越“高效”了。

教学的有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间,最小的经历投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。[③]

这种小组合作·知识竞赛教学形式一方面学生在愉悦的氛围中掌握了丰厚的知识,实现教学高效。另一方面我收获了很多、很多,尤其是一种与众不同的体验------自己讲的越少,同学掌握越好,学得越快乐的。我把此法运用其它班,每天收获了五种不同的果实。原来是每天、每月、每年:“年年月月生不同,月月年年课相同”。重复、重复、再重复。现在则是“年年月月生不同,月月年年课不同”,时时充实自我,因为每一节课都在挑战,挑战我的知识、能力、挑战极限。

回顾成功的关键:备课重点变化了:由“我教了什么”、“我是如何去教的”、“这样教是否达到了预期的目标”到 “学生学到了什么?学生体会了多少?学生能得到多少感悟?等问题。我解放了自己,不再声嘶力竭的大喊大叫,不再为了自己而设计一切。因为我牢记:学生解放程度高决定高考成就取得高低,决定未来社会培养人才方向,决定民族未来。

3、导学案是小组合作·知识竞赛成败的关键。

导学案设计包含教学目标、教学重难点、教学过程、新材料、新情境、课堂检测、史论功相等,设计理念是以“学生”为本,以方便“学习”为出发点,关注了学生学习的过程------知识体验、情感共鸣、历史启迪等。尤其是新材料、新情境符合高考命题思路“题在书外,理在书中”。在导学案中时时注意培养学生主动思考的习惯,提高了学生解读、判断、运用信息以及归纳、概括和迁移知识能力。

4、教学主体的革命。

教师组织教学一定要充当主导者,导演,学习促进者,不能事事关心,样样包揽,否则自己会拖垮自己。要等待时机“该出手时就出手”。

教师导演的职责两件事:一、编写导学案,二、选好组长。组长是教学成败的关键,因为你能从他们那里等到一线的信息基本学情。

现在开始尝试让学生讲解知识点,讲解错误率较高的题目,让学生构建知识体系,让学生办历史小报等等,千方百计创造学生学习、探究的氛围,让他们在快乐中学习,在学习中提高,在提高中增强历史责任感和使命感,达到历史课堂的高效。

总之,让学生思动、情动、心动,课堂效率才能“高效”起来,因为他们才是“主体”。

   



尾注:

[]李炳亭《高效课堂22条》:山东文艺出版社 20095月第1版第67页。

[]陶行知《陶行知全集·创新与实践》四川教育出版社  1991年第2卷 第270页。

[]李炳亭《高效课堂22条》:山东文艺出版社 20095月第1版第60页。

参考文献:

1、  陈维坚《小组互动合作探究》《中学历史教学参考》200911期第30------32

2、  《历史教学》《中学历史课程标准教学要求》第1------5

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