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一节政治公开课的反思

作者:佚名   时间:  2014-05-12 07:45:08   浏览:  1303次

 

内容摘要:美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式:经验+反思=成长。不会反思的教师,他的教学知识至多只是经验的叠加,只有不断反思的教师,他的教育理论水平才会随之不断增长。 

关键词:  反思    问题    生活

 

中学《基础教育课程改革纲要》要求培养学生以下能力:培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力以及交流合作的能力。对学生要求的能力越高,就越对教师要求的越高。美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式:经验+反思=成长。这深刻的说明了反思对于一个教师来讲,意义是非常大的。 

201010月,参加了学校组织的校评优课的评比。课题是哲学生活第九课第二框题用对立统一的观点看问题,讲到主次矛盾和矛盾的主次方面的相互关系时,我设置了两个问题,请学生举出体现主次矛盾和矛盾的主次方面的相互关系的例子,在这两个问题上,学生表现的非常不好,课堂反映很尴尬,大部分学生举不出来例子,课堂进入一片冷场,我只有自己匆匆的举出一些例子草草收场。下课之后,我深刻反思了自己本堂课的失败之处在哪里,学生为什么回答不出来,虽然哲学部分本来就是难点问题,但更重要的原因在于我设置问题的方式是存在问题的,方向性不明确,让学生有些摸不到头脑当然他们也就举不出来例子了。通过反思,我认为在课堂中问题的设置应该遵循以下原则:

第一,梯度性原则。

梯度性原则是指问题的设置应符合学生的认知规律,循序渐进,采取化整为零,化难为易的办法,把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题,搭好台阶,逐层解决。问题设置应有深有浅,由表及里,由浅入深,层层深入,环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性和条理性,从而给学生以清晰的层次感。只有遵循学生的认识发展规律来设计提问,才能推动学生感知深入,思维逆进。

我在提问中就犯了这个错误,就只有一个问题,让学生感到很茫然。在另外一个班,我改变了提问的方式,设置了这样的问题:在学校工作中,主要有三项工作任务,一是教学,二是后勤供应,三是行政管理。思考:(1)以上三个矛盾中,哪个矛盾是主要矛盾?为什么?(2)这三个矛盾是什么关系?通过这一循序渐进的提问,学生不仅能够回答出主要矛盾的地位,而且主次矛盾的关系也引出来了,学生的反映非常好,问题回答的也很好。

第二,可接受性原则

可接受性原则是指课堂问题设置的内容、方法、分量要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要同门经过努力才能把握,以促进学生的身心发展。根据维果斯基德“最近发展区”理论,不论任何年龄阶段,在学生原有水平上,作少量的提前或超越,将使学生最可能接受的。这要求我们在设置问题的时候,纪要切合学生的实际,不能盲目拔高,同时还要留有余地,做适当的拓展延伸,为学生的思维留有一定的余地,让大多数学生能够“跳一跳,能摘桃”。

比如,在讲到具体问题具体分析这一问题时,给出材料:据《华佗传》记载,州官倪寻、李延同时请华佗看病,两人都说头痛发烧,不适的感觉也一样。华佗诊断了他们的病情之后,给倪寻开的是通导药,而李延开的却是发散剂。两人都责问华佗:为什么病状相同,开的药却不一样?华佗回答说,倪寻的身体外部没有病,病是由内部积食引起的,故用泻药;而李延的身体内部没有病,病是由外感风寒引起的,故用发散药。设置以下问题:1上述材料说明了什么哲学道理?2请举出体现这一哲理的成语、典故。3你能举出违背这一哲理的成语或者俗语吗?通过这样的设置,第一个问题很直观,学生很容易就可以达到,后两个问题有些难度,但在通过第一个问题奠定的基础,也是能够实现的。

第三,生活化原则

生活化原则是指课堂中问题的设置应贴近生活,从学生的生活实际出发设置问题,最后也要回归到学生的生活中却解决学生的实际问题,这样才能使得政治课堂回归生活。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。在课堂教学中,本来哲学生活就是很枯燥乏味、难以理解的。如果我们在设置问题的时候脱离生活的实际,那只能是使学生产生厌烦心理。最好的办法是从他们所熟知的日常生活入手,有意识地在生活中寻找与本课知识有联系、学生熟悉的场景,瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点,以便使学生体验到自己身边熟悉的风景蕴涵着许多的政治学科知识,感受政治学科也不是那么的枯燥乏味。把难以理解的哲学问题转化为生活中的问题交给学生,让学生主动地探索、解决问题,从而逐步形成自主学习、探究学习的动力。这样充分体现了思想政治课问题的生活化,同时也经历了生活问题变成思想政治课问题的过程,让生活中的思想政治问题知识化。

比如,讲到主次矛盾的关系的时候,让学生从自身出发找出自己身边的矛盾,有学习、娱乐、与同学的关系、与老师的关系、与家长的关系等等矛盾,分清楚这些矛盾的不同地位,进一步认清楚目前的主要任务。讲到矛盾的主次方面时,深刻感受“金无足赤人无完人”,以开阔的胸襟处理与他人的关系,深刻的分析问题,正确的解决问题。

苏霍姆林斯基说:“有经验的教师往往只是稍微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”。课堂上问题的设置也是体现出教师的整体素质。教师在课堂中要认真的对待每一个问题。无论从问题背景的选择,设问的方式,语言的运用,都要认真的对待,要把每一个问题作为一次科研项目去研究,去上好每一堂课。因此,作为教师,我们要不断提高自己的理论水平,丰富自己的知识,在课堂教学的主阵地中,不断地探索和改进,优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学效益。

 

参考书目:

1中学《基础教育课程改革纲要》

2、叶澜,《教育学原理》,人民教育出版社 2007  231

 

 

 

 

 

 

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