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高中地理鲁教版教材处理方法建议

作者:佚名   时间:  2014-05-11 10:25:18   浏览:  1144次

 

摘要:合理开发重组教材是必要的选择,更对教师是全新的挑战,合理处理教材其实是一个经验积累的过程,高效率、高效度应该是我们每个教师的发展目标。本文结合教材实例,推荐几种处理教材的常用方法。

关键词:重组法、举例法、表格化、试题化

                                             

课改后,对教材处理的要求大大提高,教学难度也大大加大,对一线教师来说,教学观念和教学行为与课标要求往往存在较大距离。比如对教材处理随意性比较大,或照本宣科、或高耗低能,学生烦老师累,合理开发重组教材是必要的选择,更对教师是全新的挑战,合理处理教材其实是一个经验积累的过程,高效率、高效度应该是我们每个教师的发展目标。下面结合教材实例,推荐几种处理教材的常用方法。

 

一、重组法——合理重组,构成网络

1取舍。即对符合教学目标的内容取而用之,不符合者则舍而弃之(特别是选学内容:旅游业与地理环境),或是一带而过。

2、增补。即从课外精选具有时代气息或学科前沿成果的资料,或是密切联系生产、生活实际的素材,补充到教学内容中来。比如讲到必修二《城市发展与城市化》时,教材是以发达国家和发展中国家笼统的做对比介绍城市化过程中出现的问题及解决的途径,对于本部分教材学生具备一定的感性认识,但缺乏学生的参与。与其照本宣科地在讲台上给学生听,不如换种方式,预先将教材处理成几个有机板块:“环境污染”,“交通拥挤”,“居住条件差”,“就业困难”,“看徐州”。每个板块由一组学生完成,上网找资料,图片,并配以说明,特别是角色扮演,假如你是徐州市市长,你该如何规划徐州并处理出现的问题?学生根据自身感受和掌握的知识,从徐州的交通、环境污染、城市规划等方面发表了观点,还提出了一系列解决措施,大大活跃了课堂气氛,激发学生学习兴趣。

3、拓展。即对教材重点中表述不够充分或例子不够充足的地方予以扩展或充实。比如鲁教版必修一《大气圈与天气、气候》中讲到热力环流,重点内容是理解大气环流的基本原理。但教材对于该原理的案例介绍甚少,为了让学生更深刻地理解热力环流,在处理教材时可以补充对于此原理的实际案例:俗称“三风”,既山谷风、海陆风、城市风,并进行相应的图文解释、拓展。 

4、调序。即改变教材的原有章节顺序或内容。使之有利于教学的实际展开和学生的接受。比如必修一第一单元从《宇宙看地球》,基于高一新生从初中地理到高中地理存在一年的断接,以及学生对于球体、空间、及方向辨别知识的薄弱,建议此处在实际教学中把单元活动《辨别地理方向》迁移到自转与公转之前,为地球的自转和公转打下良好的基础。

 

二、举例法——适当举例,增强效果

由于高中教材理论观点涉及较多,一节课中只阐述枯燥的理论,会影响学生对课程的理解及知识的掌握。这时用一、二个生动的例子给理论以支持,学生的精神就会为之一振,理论也就更容易被接受。例如在“大气的热力状况”,举一些生活案例:“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”、“为什么新疆有‘早穿棉袄午穿纱,抱着火炉吃西瓜’的说法”、“地处世界屋脊的拉萨,为什么日照充足”、“为什么大气中二氧化碳增多就会引起全球变暖”等。学生们感到生活处处有地理,学好地理能解决生活中的很多问题,因此热情高涨,讨论很热烈。

 

 三、重点表格化——形成体系、便于导记

某一重点知识,教材可能会以文字叙述的方式呈现出来,比如鲁教版《岩石圈与地表形态》中讲到外力作用的表现,如果仅通过简单地阅读,脑海里存在的只是片段式的记忆,我们可以把知识转化成表格的形式,换个角度,可以让学生化难为易、化繁为简,有利于学生理解和记忆、更有利于比较。对于需要进行比较的知识,建议做学案时运用表格,效果明显。

 

四、难点试题化——化难为易、化繁为简

对于教材的难点,可以恰当地设计成试题的形式,根据知识的结点而定。在讲地球《自转和公转的地理意义》这两节,其中很多知识对于学生来讲有一定的难度,如晨昏线、时间计算、地转偏向力、黄赤交角、正午太阳高度角、昼夜长短变化变化等,这里可以将这些知识点整合串联,形成一道系统的大题,

读图回答下列问题。

1)图中代表晨线的是_________

2)图中A点的时刻是______,该点所在的时区是______区。

3)图中ABCDE五点中,自转线速度最大的是_____ 

C___点(时间),地方时是12点的是____,北京时间是____点。

4)某物体由A点移至D点,其方向的偏转应该先向_______(方

向),过了赤道后则向________(方向)偏转。

5)此时为_______节气,太阳直射________,全球昼夜_________(长短变化),A点太阳高度角是________

五节小题,由浅入深、由简变难,层层递进,不仅贯穿所有的知识点,更让学生在不经意间运用所学知识掌握了难点。

教材只能作为授课的依据,要教得好,使学生受到实益,还得靠教师的善于应用。总之,教材只是载体,一堂课究竟采用什么样的教材处理方法,要因人、因时、因课程内容制宜,不能一刀切,真正做到客观地认识教材,科学地运用教材,艺术地处理教材
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