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体育教学反思

作者:庄静   时间:  2009-04-14 16:47:26   浏览:  2341次

高一体育教学反思

      在半年多的教学过程中,经过听其他老师的课,在师傅—叶老师的细心督促与引导下,以及自己精心努力,从中使自己不断完善。对于一个新教师来说最重要的是反思,从反思中总结经验,这样才能促进自己的成长。下面是我个人开学两周的反思与总结:

      教态指的是教师在教学中所表现出的仪表、姿容、举止、情态、风度、品格等等。教态作为一种教学手段,它是一种无声的语言,它用于课堂教学,有时能收到“此时无声胜有声”的效果,达到师生“心有灵犀一点通”的境界。在课堂教学过程中,我反思了自己出现的些许不当的教态:课堂上不经意的出现了一些细微的手上小动作;对教师课堂上的走动范围不能够很好的把握;喜欢依附身边的物体站立等。以下收集了一些关于教态的资料,以利于自己自我矫正教态。

一、表情
    一个教师的喜怒哀乐,都通过面部表情体现出来,表现得恰到好处就会收到良好的效果 不受学生欢迎的表情有以下几种。
    “威严型”:面部表情过于严肃,板着面孔,不苟言笑,这样必然使学生产生惧怕心理,由此对教师惧而远之。
    “疲倦型”:课堂上有气无力.精神萎靡不振,呵欠不止,使学生松懈倦怠。
    “呆板抑郁型”:带着忧郁或呆板、拘束的神情,会使学生感到压抑,兴趣锐减,感到上课是一种痛苦。
  二、目光
    在课堂上,眼睛是帅生问感情交流的窗口,而眼睛交往的核心是目光。目光的接触是非语言沟通的主要信息来源,错误的目光顺向有以下几种。
    “走马观花”:四目交往才会让双方感到心灵的相互碰撞,达到心领神会的境界。教师不能把目光在学生中间扫来描去而没有真正注视任何人。
    “视而不见”:有些老师讲课时根本不正眼看学生,他们要么盯着教案不放,要么望着天花板.要么望着窗外或背对学生在黑板上写写画画。这样会导致学生对教师的不信任,怀疑教师对教学内容的熟谙程度。电容易对学生产生催眠作用,使他们的思维和情绪渐渐转入抑制状态。
    “心神不宁”:教师授课时不停地看表,不住地揩脸擦汗,客观上使学生急躁不安,无心上课。
“情有独钟”:教师在讲课时,目光总是对着他的几个最得意的学生,或只是习惯看前几排,而忽视了大多数,这样难免有些学生搞小动作,开小差。
    三、手势
    手势是在特定情境下,教师通过手的各种动作向学生进干J=某种暗示的一种体态语言。不恰当的手势主要表现为以下几种。
    “无目的型”:有些教师在讲台上常出现~些不经意的动作,如摆弄教案、粉笔、钢笔、衣扣,扭动手指、搓手,手提裤子,拢头发,挠耳朵,挖鼻子,揉眼睛,提眼镜等等,这些习惯性的动作都容易引起学生注意,分散学生听课精力。
“兰花指型”:教师拿着粉笔板书时,手指像兰花一般,易引起学生的好奇心。
    “吸烟型”:烟瘾大的教师,拿粉笔如拿香烟,还时不时用食指弹弹,引起学生效仿、讥笑和轻视。
    “一阳指型”:教师用一个手指叫学生来回答问题,使他们感到教师态度强硬,不够尊重他们的人格,容易产生反感情绪,这样不利于学生对知识的积极吸收。
    “南辕北辙型”:手势和语言不协调,口中讲的是一套,手势打的是另一套。例如,用地图讲课时,说的是北京,指的却是南京,这样只能使学生的思维一片混乱。
    四、走动
    走动是教师传递信息的一种方式,“教师在课堂上的走动大体有两种:一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上,而是适当地在讲台周围走动;另一种是在学生做练习、讨论、实验时,教师在学生中间走动”。教 师课堂上的走动存在以下几种不当之处。
    频繁走动,来回穿梭:教师在课堂上来回穿梭,像走马灯一样,还时 常着学生的胳膊或书本,使学生 对教师很反感。学生在做练习答卷子时.教师在他们 中间走来走去,有时在他们身后或身边停下来,看看试卷等。这样易造成他们情绪紧张,扰乱正常的思维活动.影响他们脑力劳动的效率。
     固守三尺讲台:教师主要从讲桌后边走到讲台的主边或右边,很少到学生中问走动.在使用多媒体时更是如此。这样就扩大了教师与学生之间的空间距离。使学生在心理上感到与教师有隔阂,不利于师生问的情感沟通。
五、站姿与坐姿
   在课堂上教师要做到“坐有坐相,站有站相”,应注意自己的每一个小动作,“站立时身板挺直,昂首挺胸,显得端庄、伟岸.使学生从心理上感到既庄重又轻松”;“着时,也要身体端正,腰板挺直,给人一种亲切感”。站姿存在的问题有以下几种。
    “霸气式”:站立时两手交叉于胸前或背负双手,甚至有的拄着教鞭讲课,盛气凌人,使学生感到教师对自己持怀疑、轻慢的态度,心里不舒服。
  “颤抖式”:一条腿站定,另一只脚不停地扣击地面;或者站在讲台后边,用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。这容易使学生心理产生疲乏感,同时给学生一种缺乏修养的印象。
    “依傍式”:教师一走进教室就喜欢依靠身边的东西——讲桌、黑板下缘等等,作为支撑物。学生就会想老师是不是身体不舒服,体力不支,因而担心老师会随时倒下来,再也无心听讲了。
    坐姿存在的问题有“支架式”,即教师坐在椅子上,一只手支撑着下巴或趴在讲桌上讲课,显得无精打采,心不在焉;“老板式”,即坐在椅子上,翘着二郎腿,颤悠悠;或者坐在椅子上回身板书,懒散懈怠。
 六、仪表
    教师的仪表,主要指衣着、发式、容貌、服饰等。它是教师心灵的暗示和自然流露。它作为一种信念传递给学生,对学生具有一定的导向和熏陶功能。不当的仪表有如下表现。
奇装异服,打扮妖艳:有的女教师穿着服装太花太艳,脸部化妆太浓,佩戴时髦的首饰,使用强烈刺鼻的香水,戴着墨镜,穿着尖头高跟鞋或者高筒的马靴;身体胖的教师穿紧身衣,身体瘦的教师穿宽松的衣服。这样的着装给学生造成一种很别扭的感觉,影响他们的听课情绪。衣容不整:有的教师比较随便,常常出现系错扣子、衣领未翻、戴歪帽子、腰带附在外很长、头发蓬乱、染着不同颜色的发型、胡子拉碴或者整日油头粉面等现象。这些都会对课堂教学产生严重的影响。综上所述,无声的教态语言在教学中的作用确实是一个值得研究的课题,它会给学生带来潜移默化的影响。所以,在平时教学中,教师要不断完善自身的非语言行为修养,关注自身的教态。

其实,教师的教态对教学的重要性不是第一次知道,但是却是第一次这样系统的学习,作为一名刚踏上工作岗位不久的新教师来说,它及时系统的告诉我了一个老师怎样利用语言之外的因素去调动课堂气氛,使自己的课堂更富生机活力。     

                                                                                                    

                                                                                             庄静

                                                                                                                3月2日

 

                                                      

 

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